Pendidikan ilmu

Pendidikan ilmu adalah pengajaran dan pembelajaran ilmu untuk anak sekolah, mahasiswa, atau orang dewasa dalam masyarakat umum. Bidang pendidikan ilmu mencakup pekerjaan dalam isi ilmiah, olah ilmiah (metode ilmiah), beberapa ilmu sosial, dan beberapa pedagogi pengajaran. Kaidah untuk pendidikan ilmu memberikan harapan untuk pengembangan pemahaman bagi siswa melalui seluruh program pendidikan K-12 dan seterusnya. Mata pelajaran tradisional yang termasuk dalam kaidah adalah fisika, kehidupan, bumi, angkasa, dan ilmu manusia.

Bagian dari seri
Ilmu Pengetahuan
Formal Logika Matematika Logika matematika Statistika matematika Ilmu komputer teoretis Teori permainan Teori keputusan Ilmu aktuaria Teori informasi Teori sistem
Fisikal Fisika Fisika klasik Fisika modern Fisika terapan Fisika komputasi Fisika atom Fisika nuklir Fisika partikel Fisika eksperimental Fisika teori Fisika benda terkondensasi Mekanika Mekanika klasik Mekanika kuantum Mekanika kontinuum Rheologi Mekanika benda padat Mekanika fluida Fisika plasma Termodinamika Relativitas umum Relativitas khusus Teori dawai Teori medan kuantum Kimia Reaksi asam basa Alkimia Kimia analitik Astrokimia Biokimia Kristalografi Kimia lingkungan Kimia pangan Geokimia Kimia hijau Kimia anorganik Ilmu bahan Fisika molekuler Kimia nuklir Kimia organik Fotokimia Kimia fisik Radiokimia Kimia benda padat Stereokimia Kimia supramolekul Ilmu permukaan Kimia teori Astronomi Astrofisika Kosmologi Astronomi galaksi Geologi planet Ilmu keplanetan Astronomi bintang Astronomi radio Instrumentasi astronomi Astrobiologi Astrogeologi Astrometri Arkeoastronomi Astroarkeologi Ilmu bumi Meteorologi Klimatologi Ekologi Ilmu lingkungan Geodesi Geologi Geomorfologi Geofisika Glasiologi Hidrologi Limnologi Oseanografi Paleoklimatologi Paleoekologi Palinologi Pedologi Edafologi Geografi fisik Ilmu luar angkasa
Hayati Biologi Anatomi Astrobiologi Biofisika Biogeografi Biokimia Biologi evolusioner Biologi kelautan Biologi konservasi Biologi molekuler Biologi perkembangan Biologi sel Biologi tanah Biopsikologi Bioteknologi Botani Ekologi Etnobiologi Etologi Fisiologi Genetika Gerontologi Imunologi Kriobiologi Limnologi Mikrobiologi Ilmu syaraf Paleontologi Parasitologi Radiobiologi Sistematika Sosiobiologi Teknik biologis Toksikologi Zoologi
Sosial Antropologi Arkeologi Kriminologi Demografi Ekonomi Pendidikan Geografi manusia Hubungan internasional Hukum Linguistik Ilmu politik Psikologi Sosiologi
Terapan Teknik dan rekayasa Biomedis Dirgantara Genetika Ilmu komputer Industri Kimia Komputer Listrik Mesin Militer Nuklir Perangkat lunak Perlindungan kebakaran Pertambangan Pertanian Riset operasi Robotika Sipil Ilmu kesehatan Epidemiologi Farmasi Kedokteran Kedokteran gigi Kedokteran hewan Keperawatan Perawatan kesehatan Teknik biologis
Antardisiplin Fisika terapan Kecerdasan buatan Bioetika Bioinformatika Teknik biomedis Biostatistika Ilmu kognitif Sistem kompleks Linguistik komputasi Kajian budaya Sibernetika Ilmu lingkungan Ilmu sosial lingkungan Kajian lingkungan Kajian etnis Psikologi evolusioner Kehutanan Kesehatan Ilmu perpustakaan Biologi matematika dan teori Fisika matematika Ilmu militer Ilmu jaringan Teknik syaraf Ilmu syaraf Kajian ilmu Ilmu, teknologi, dan masyarakat Permodelan ilmiah Semiotika Sosiobiologi Statistika Ilmu sistem Transdisiplineritas Perencanaan kota Ilmu web
Filsafat • Sejarah Penelitian murni Ilmu masyarakat Ilmu pinggiran Sejarah ilmu Filsafat ilmu Protosains Ilmu semu Kebebasan akademik Kebijakan ilmiah Pendanaan Metode) Sosiologi Teknosains
Portal Ilmu  Kategori
l b s

Latar belakang sejarah

Orang pertama yang dianggap bekerja sebagai guru ilmu di sekolah umum Inggris adalah William Sharp, yang meninggalkan pekerjaannya di Sekolah Rugby pada tahun 1850 setelah memasukkan ilmu ke dalam kurikulum. Sharp dikatakan telah menetapkan model untuk ilmu yang akan diajarkan di seluruh sistem sekolah umum Inggris.^[1]

Akademi Inggris untuk Kemajuan Ilmu Pengetahuan (BAAS) menerbitkan sebuah laporan pada tahun 1867^[2] menyerukan pengajaran "ilmu murni" dan pelatihan "kebiasaan ilmiah dalam berpikir." Gerakan pendidikan progresif yang mendukung adicita pelatihan mental melalui ilmu. BAAS menekankan pelatihan pra-profesional yang terpisah dalam pendidikan ilmu tingkat menengah. Dengan cara ini, anggota BAAS di masa mendatang dapat dipersiapkan.

Perkembangan awal pengajaran ilmu diperlambat oleh kurangnya guru yang berkualifikasi. Salah satu perkembangan penting adalah pendirian London School Board pertama pada tahun 1870, yang membahas kurikulum sekolah; yang lain adalah dimulainya kursus untuk menyediakan guru ilmu yang terlatih bagi negara. Dalam kedua kasus tersebut, pengaruh Thomas Henry Huxley. John Tyndall juga berpengaruh dalam pengajaran fisika.^[3]

Di Amerika Serikat, pendidikan ilmu merupakan berbagai mata pelajaran sebelum dibakukan pada tahun 1890-an.^[4] Pengembangan kurikulum ilmu muncul secara bertahap setelah perdebatan panjang antara dua adicita, ilmu warga negara dan pelatihan pra-profesional. Sebagai hasil dari konferensi tiga puluh pendidik sekolah menengah dan perguruan tinggi terkemuka di Florida, National Education Association menunjuk Komite Sepuluh pada tahun 1892, yang berwenang untuk menyelenggarakan pertemuan mendatang dan menunjuk komite materi pelajaran dari mata pelajaran utama yang diajarkan di sekolah menengah. Komite tersebut terdiri dari sepuluh pendidik dan diketuai oleh Charles Eliot dari Universitas Harvard. Komite Sepuluh menunjuk sembilan komite konferensi: Latin; Yunani; Bahasa Inggris; Bahasa Modern Lainnya; Matematika; Sejarah; Pemerintahan Sipil dan Ekonomi Politik; fisika, astronomi, dan kimia; sejarah alam; dan geografi. Setiap komite terdiri dari sepuluh ahli terkemuka dari perguruan tinggi, sekolah normal, dan sekolah menengah. Laporan komite diserahkan kepada Komite Sepuluh, yang bertemu selama empat hari di Kota New York, untuk membuat laporan menyeluruh.^[5] In 1894, the NEA published the results of the work of these conference committees.^[5]

Menurut Komite Sepuluh, tujuan sekolah menengah atas adalah mempersiapkan semua siswa agar berhasil dalam hidup, bersumbamgsih pada kesejahteraan mereka dan kebaikan masyarakat. Tujuan lainnya adalah mempersiapkan beberapa siswa agar berhasil di perguruan tinggi.^[6]

Komite ini mendukung pendekatan sains warga yang diperhatukan pada pelatihan mental dan menahan kinerja dalam kajian ilmiah dari pertimbangan untuk masuk perguruan tinggi.^[7] TBAAS mendorong model mereka yang lebih lama bertahan di Inggris.^[8] Kurikulum yang diasuh AS memiliki ciri-ciri sebagai berikut:^[5] Ilmu pengetahuan dasar harus fokus pada peristiwa alam (kajian alam) sederhana melalui percobaan yang dilakukan "di lapangan."

• Ilmu pengetahuan menengah harus fokus pada pekerjaan laboratorium dan daftar percobaan khusus yang disiapkan oleh komite
• Pengajaran fakta dan asas
• Persiapan kuliah

Format pelatihan mental bersama dan pelatihan pra-profesional secara konsisten mendominasi kurikulum sejak awal hingga sekarang. Namun, gerakan untuk menggabungkan pendekatan humanistik, seperti penyertaan bidang seni (S.T.E.A.M.), pendidikan ilmu, teknologi, masyarakat, dan lingkungan berkembang dan diterapkan secara lebih luas pada akhir abad ke-20. Laporan oleh American Academy for the Advancement of Science (AAAS), termasuk Project 2061, dan oleh National Committee on Science Education Standards and Assessment merinci tujuan untuk pendidikan ilmu yang menghubungkan sains di kelas dengan pelaksanaan praktis dan penyiratan sosial.

Lihat juga

• Pembelajaran penemuan
• Penelitian pendidikan
• Epistemologi (kajian tentang pengetahuan dan bagaimana kita mengetahui sesuatu)
• Pedagogi
• Melek aksara ilmiah
• Pemodelan ilmiah