教學設計 (英語：Instructional design，縮寫作ID)，或稱教學系統設計 (英語：instructional systems design，縮寫作 ISD)，是一種以一致和可靠的方式系統地設計、開發和提供教學材料和體驗的實踐，以實現有效率的、有效能的、吸引人且引人入勝而鼓舞人心的知識獲取。[1][2] 該過程大致包括確定學習者的狀態和需求，確定教學的最終目標，並創建一些「干預」以幫助過渡。 該指令的結果可能是直接可觀察和科學測量的，也可能是完全隱藏和假設的。[3] 有許多教學設計模型，但許多都是基於 ADDIE 模型，分為五個階段：分析、設計、開發、實施和評估。
教學設計闡釋了學習環境和學習材料的系統規劃、過程和評估。 目的是創造適合提升技能的環境條件。 在設計說明時，結合了各種課程概念和培訓的模型。 與一般意義上的教學等不同，這裡的教學是指任何系統的環境條件安排，甚至使用多種媒體，適合提升能力。[4] 該程序基於認知心理學原理，其證據以有針對性的方式進行經驗驗證，並在必要時進行調整。
羅伯特·加涅（Robert M. Gagné）被認為是 ISD 的創始人之一，因為他的著作《學習的條件》對該學科產生了巨大影響。[5]
歷史
教學設計的誕生歸功於第二次世界大戰，當時美國需要快速培訓大批人員完成複雜的技術任務，徵召了大批教育心理學家(其中包括加涅，Leslie Briggs，Robert Merril)去培訓軍人。戰後，這些教育心理學家完成了包括一系列創新的分析、設計和評估程序在內的比較正式的教學系統。在商業和工業訓練中首先採納了戰爭期間成功的訓練模式，後來又被引入中小學課堂。
有影響的研究者和理論家
- 斯金納 - 行為主義 - 1940s-程序教學
- 布盧姆 - 認知、情感和心因動作技能分類學 - 1955
- 馬傑 - 教學目標的ABCD模式 - 1962
- 皮亞傑 - 認知發展 - 1960s
- 西摩爾·派普特 - Logo程序語言 - 1970s
- 加涅 - 教學過程九階段 - 1970s
- 布魯納 - 結構主義 (教育學)
- 迪克—凱瑞教學系統設計模型 - 1978
- M. David Merrill和Charles Reigeluth - Elaboration 理論/Component Display Theory / PEAnets - 1980s
- Robert Heinich, Michael Molenda, James Russell - 教學媒介和新的教學技術3rd ed. - 教育技術 - 1989
- Roger Schank - 結構主義 simulations - 1990s
- David Jonassen - Cognitivist 問題解決策略 - 1990s
教學設計模型
最流行的教學模式可能是ADDIE 模型，該模型包括:
- 分析（Analysis） - 分析學習者特徵和學習任務；
- 設計（Design） - 確定學習目標，選擇教學途徑
- 開發（Development） - 準備教學或訓練材料
- 執行（Implementation） - 講授或分配教學材料
- 評估（Evaluation）- 確信達到預定目標
教學理論在教學材料設計中扮演重要角色。行為主義、結構主義、社會學習理論和認知主義 (心理學)等理論幫助形成和解釋教學結果。
參見
教學設計與許多領域相關。
參考資料
外部連結
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