Robert Sternberg

Robert Sternberg, né le 8 décembre 1949 dans le New Jersey, est un psychologue et professeur de psychologie cognitive américain. Ses recherches portent sur les différentes formes d'intelligence humaine et sur la psychométrie.

Robert Sternberg

Fonctions

Président Université du Wyoming
juillet - novembre 2013
Tom Buchanan (d) Richard McGinity (d)
Président de l'Association américaine de psychologie
2003
Trésorier Association of American Colleges and Universities (en)
Administrateur de société Association of American Colleges and Universities (en)

Biographie

Naissance	8 décembre 1949 (74 ans) Newark
Nationalité	américaine
Formation	Université Stanford (doctorat) (septembre 1972 - juin 1975) Lycée Columbia (en) Université Yale
Activités	Psychologue, professeur d'université

Autres informations

A travaillé pour	Université Cornell (depuis le 2 janvier 2014) Oklahoma State University System (en) (2010-2013) Université Tufts (2005-2010) Université Yale (1975-2005)
Membre de	Académie américaine des arts et des sciences Phi Beta Kappa Association américaine de psychologie Société des psychologues expérimentaux (en)
Site web	www.robertjsternberg.com
Distinctions	Liste détaillée APA Distinguished Scientific Award for an Early Career Contribution to Psychology (1981) Boyd McCandless Award (1982) Docteur honoris causa de l'université complutense de Madrid (1994) James McKeen Cattell Fellow Award (1999) Doctorat honoris causa de l'université Paris-V (2000) Prix E. L. Thorndike (2003) Arthur W. Staats Award (2003) William James Fellow Award (2017) Prix Grawemeyer (2018) Fellow of the Society of Experimental Psychologists (d) Membre de l'AAAS Membre de l'Académie américaine des arts et des sciences Bourse Guggenheim

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Biographie

Il est professeur de psychologie et d'éducation à l'Université du Wyoming, puis est nommé professeur à l'université Cornell en 2014^[1].

Contributions scientifiques

Théorie triarchique de l'intelligence

Sternberg distingue trois grandes catégories d'intelligences^[2],[3],[4] :

• L'intelligence analytique. La capacité à accomplir des tâches scolaires de résolution de problème, telles que celles utilisées dans les tests traditionnels d'intelligence. Ces types de tâches présentent des problèmes bien définis qui ont une seule réponse correcte^[5].
• L'intelligence créative ou 'synthétique. la capacité à faire face avec succès à des situations nouvelles et inhabituelles en tirant parti de ses connaissances et compétences existantes. Les individus possédant une grande intelligence créative peuvent donner de « fausses » réponses parce qu'ils voient les choses d'une façon différente^[6].
• L'intelligence pratique. La capacité à s'adapter à la vie de tous les jours en tirant parti de ses connaissances et compétences existantes. L'intelligence pratique permet à un individu de comprendre ce qu'il est nécessaire de faire dans une situation donnée et, alors, de le faire^[7].

Creative or synthetic intelligence helps individuals to transfer information from one problem to another. Sternberg calls the application of ideas from one problem to a new type of problem « relative novelty ». In contrast to the skills of relative novelty there is relative familiarity which enables an individual to become so familiar with a process that it becomes automatized. This can free up brain resources for coping with new ideas.

Stratégies méta-cognitives

Sternberg explique d'abord que l´intelligence est organisée par un niveau unique de "composantes". Quelques années plus tard, il décrira la notion de "métacomposantes" à laquelle il accordera une grande importance dans le processus de contrôle et de fonctionnement de ces premières. Il distinguera alors deux niveaux :

• Le premier qui formé par les métacomposants ou processus exécutifs d'organisation et de prise de décision, qui analysent, sélectionnent les ressources et contrôlent l´action en cours ou à venir en "gérant" les feedbacks.
• Le deuxième qui comprend les composants de performance (processus nécessaires à l´exécution de la tâche) et les composants d´acquisition du savoir qui permettent d´enregistrer de nouvelles informations en sélectionnant les informations pertinentes, et en les associant à des informations déjà en mémoire.

En 1985, Sternberg conduira avec Davidson une étude qui décrit les métastratégies (précédemment appelées métacomposants) comme des stratégies de contrôle qui orientent et commandent l´activité cognitive ; dans des circonstances familières ou lorsqu'il dispose d'une expérience importante, comme par exemple la conduite automobile, l'individu utilise alors de manière automatique, voir contrôlée, certains processus de traitement de l'information. Ces travaux apporteront une contribution importante à ceux du psychologue israélien Reuven Feuerstein sur l'Actualisation du potentiel intellectuel.

Citations

Sur la créativité. Sternberg écrit « Creativity is the ability to produce work that is :

• novel (i.e. original, unexpected),
• high in quality,
• and appropriate (i.e. useful, meets task constraints) ». (Sternberg, Kaufman, & Pretz, 2002, p. 1).

Ouvrages (Sélection)

• Successful Intelligence : How Practical and Creative Intelligence Determine Success in Life, Plume, 1997, (ISBN 0-452-27906-2).
• « The Concept of Creativity: Prospects and Paradigms », avec T.I. Lubart, in R.J. Sternberg (éd.), Handbook of Creativity, Cambridge University Press, 1999.
• The Creativity Conundrum: A Propulsion Model of Kinds of Creative Contributions, 2001.
• Why Smart People Can Be So Stupid, 2003
• The Psychology of Problem Solving, avec Janet E. Davidson, 2003.
• The International Handbook of Creativity avec James C. Kaufman, 2006.

Références et notes

1. « Robert Sternberg joins Human Ecology faculty Feb. 1 », Cornell Chronicle, 14 janvier 2014 .
2. (en) Sternberg, R.J., Beyond IQ : a triarchic theory of human intelligence, New York, Cambridge University Press, 1985, 411 p. (ISBN 0-521-26254-2)
3. (en) Sternberg, R.J., « The theory of successful intelligence », Review of General Psychology, vol. 3, n^o 4,‎ 1978, p. 292–316 (DOI 10.1037/1089-2680.3.4.292)
4. (en) Sternberg, R.J., « A broad view of intelligence: The theory of successful intelligence », Consulting Psychology Journal: Practice & Research, vol. 55, n^o 3,‎ 2003, p. 139–154 (DOI 10.1037/1061-4087.55.3.139)
5. (Analytical intelligence, the ability to complete academic, problem-solving tasks, such as those used in traditional intelligence tests. These types of tasks usually present well-defined problems that have only a single correct answer.
6. Creative or synthetic intelligence, the ability to successfully deal with new and unusual situations by drawing on existing knowledge and skills. Individuals high in creative intelligence may give 'wrong' answers because they see things from a different perspective.
7. Practical intelligence, the ability to adapt to everyday life by drawing on existing knowledge and skills. Practical intelligence enables an individual to understand what needs to be done in a specific setting and then do it.

Voir aussi

Bibliographie

• Diane E. Papalia, Sally W. Olds et Ruth D. Feldman (trad. de l'anglais), Psychologie du développement humain, 7ème édition, Montréal, Groupe de Boeck, 2010, 482 p. (ISBN 978-2-8041-6288-7, lire en ligne).

Articles connexes

• Intelligence humaine
• Théorie triarchique de l'intelligence

Liens externes

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