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estrategia de instrucción y un tipo de aprendizaje combinado que invierte el arreglo educativo tradicional al entregar contenido de instrucción, a menudo en línea, fuera del aula De Wikipedia, la enciclopedia libre
El aula invertida (en inglés: flipped classroom) es una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto. El término “aprendizaje mixto” es la traducción del inglés blended learning. Este tipo de aprendizaje pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual, tomando en cada momento lo mejor de ellas.[1]
Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo. En mayor detalle la Red de Aprendizaje Invertido (Flipped Learning Network, FLN) lo define así: «un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual, transformándose el espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación de los conceptos y en su involucramiento creativo con el contenido del curso».[2] Concretamente, el aula invertida «consiste en asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos adicionales para revisar fuera de clase. En este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la dinámica de la clase; por tanto, puede o no llevar a un aprendizaje invertido»[3]
La implantación de este modelo se ha visto favorecida por las potencialidades que la Web 2.0 ofrece para la búsqueda, la creación, la publicación y la sistematización de los recursos a través de internet, abriendo así las posibilidades para el proceso de enseñanza-aprendizaje y alterando los roles tradicionales que docentes y estudiantes poseen.[4]
En 1993, Alison King publicó "Sage on the Stage a Guide on the Side", en el que se centra en la importancia del uso del tiempo de clase para la construcción de significado en lugar de la transmisión de información. Aunque no ilustra directamente el concepto de "dar la vuelta" a un aula, el trabajo de King a menudo se cita como un impulso para una inversión que permite el espacio educativo para el aprendizaje activo.[5] En la bibliografía de principios de los años 90 existen varios ejemplos de este tipo de actividades, como los estudios de Angelo y Cross[6] (1993) o de Bean (1996).[7]
El profesor de Harvard Eric Mazur tuvo un papel importante en el desarrollo de conceptos que influyen en el aula invertida a través del desarrollo de una estrategia de instrucción que llamó instrucción entre pares. Mazur publicó un libro en 1997 titulado "Instrucción entre pares: Manual del usuario" (Peer Instruction: A User's Manual) que describe esta estrategia. Su enfoque, que movió la transferencia de información fuera del aula y la asimilación de información dentro del aula, le permitió instruir a los estudiantes para que se centraran en su aprendizaje en vez de en la propia lección.[8][9]
El término aula invertida (en inglés: flipped classroom) fue originalmente acuñado por Walvoord y Johnson Anderson (1998). Las autoras proponen un modelo donde los estudiantes, antes de la clase, tienen un primer acercamiento con el contenido. Ya en la clase, se fomenta la comprensión del contenido (sintetizar, resolver problemas) mediante un aprendizaje activo. Con el objetivo de asegurar que los estudiantes realicen la preparación necesaria para el trabajo en el aula, estos deben llevar a cabo una serie de actividades (ensayos, cuestionarios, etc.) antes de la clase.[10]
Posteriormente, Lage, Platt y Treglia (2000) describen un enfoque similar a la clase invertida. El término se usa para detallar la estrategia de clase implementada en la asignatura de Economía, aunque se refiere al empleo de técnicas similares en todas aquellas disciplinas en las que el profesor solicita el acercamiento a temas específicos previos a la clase. La diferencia propuesta en el aula invertida es el uso de tecnología multimedia (videoconferencias, presentaciones) para acceder al material de apoyo fuera del aula, lo cual lo clasifica dentro de los modelos mediados por tecnología.[11]
Clintondale High School fue el primer colegio estadounidense en realizar una transformación radical de aula tradicional a aula invertida, debido a que se encontraba en el ranking de los peores centros.[12] Sus resultados fueron tan drásticos que disminuyó el fracaso escolar en todas las áreas.[13] El director, Greg Green, realizaba este tipo de metodología para enseñarle técnicas de béisbol a su hijo de 11 años. En el año 2010, él y Andy Scheel, profesor del centro, decidieron innovar y poner en práctica la metodología en una clase de la materia de Ciencias Sociales.[14] Al cabo de un tiempo, analizaron y compararon sus resultados y comprobaron que la menor calificación obtenida fue C+.[14]
Uno de los colaboradores más reconocibles del aula invertida es Salman Khan. En 2004 comenzó a grabar vídeos por petición de su primo, al que daba clases particulares, ya que creía que las lecciones grabadas le permitirían omitir segmentos que ya dominaba y repetir aquellas partes en las que encontraba mayor dificultad.[15][16] Poco después fundó Khan Academy basado en este modelo. Khan Academy se ha convertido en sinónimo del aula invertida; sin embargo, estos vídeos son solo una forma de la estrategia de aula invertida.[17]
En 2007 popularizaron el modelo Jonathan Bergman y Aarom Sams, docentes del Instituto Woodland Park en Colorado (EE. UU.), quienes descubrieron un software para grabar presentaciones en Powerpoint y publicaron las lecciones en internet para que aquellos estudiantes que no habían asistido a las clases pudieran tener acceso a las mismas. Las lecciones se fueron incrementando y su uso se hizo viral en numerosos estudiantes. Además, ambos profesores dieron charlas a otros docentes sobre el método de aula invertida para enseñar a los alumnos fuera del aula. Tan grande fue la aceptación que diversos docentes comenzaron a usar lecciones en vídeo y vídeo podcasts fuera del aula y aprovechaban el tiempo de clase para realizar ejercicios y trabajar en equipo.
El colegio San Gabriel fue el primer centro español con metodología invertida.[18] Al igual que Clintondale High School, el fracaso escolar era cada vez mayor y el número de alumnos estaba en alrededor de un centenar.[19] Tras varios años de investigaciones, comenzaron su gran proyecto como un colegio "Flipped" en el curso 2014-15.[18]
En España hay varios autores trabajando en el aula invertida, muy asociados con el aprendizaje en línea.[20][21] También se han hecho traducciones al castellano de la literatura científica más destacada que existía en inglés.[22]
A partir de 2017, son muchos los canales de YouTube de profesores que utilizan Flipped Classroom.[23]
Los fundamentos teóricos para justificar el aula invertida se centran de forma principal en dedicar el tiempo de clase a tareas en las que el alumnado sea el protagonista del aprendizaje (resolver problemas, trabajar de forma colaborativa, etc.) y no a la realización de explicaciones teóricas que pueden realizarse en casa a través de diferentes medios tecnológicos, permitiendo así la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.[24]
Esto nos hace insistir en la idea de que el aula invertida no es una técnica, sino un modelo pedagógico que puede enriquecer el aprendizaje del alumnado. Relacionado con este concepto se encuentra la idea del debate como medio de aprendizaje. Esta idea señala que esta práctica entre los estudiantes estimula su esfuerzo en el aula. También se ha esbozado métodos prácticos para asegurar que los alumnos vengan a la clase preparados para discutir un tema, desde las primeras etapas de preparación de los estudiantes para participar en la discusión hasta las etapas finales de evaluación de su significado y efectos.[25]
Esta metodología se basa en las teorías de Piaget y Vygotsky, por un lado parte de los principios del constructivismo y el aprendizaje colaborativo expuesto por Piaget, además, el aprendizaje cooperativo se deriva de la Zona de desarrollo próximo de Vygotsky.
El constructivismo se considera el origen de las teorías de los enfoques basados en la resolución de problemas y el aprendizaje activo que es lo que se pretende a través de la puesta en práctica del aula invertida en el aula. Finalmente, la Teoría del aprendizaje experiencial de David A. Kolb se basa en Piaget, Dewey y Lewin.[26]
Cuatro son los pilares del aula invertida, definidos mediante sus siglas FLIP (flipped classroom):
Al darle la vuelta a la clase, el rol como docente también debe de darse la vuelta.El profesor aquí toma el papel de guía en el proceso educativo, y apoya a los estudiantes en la resolución de los problemas en las actividades.[28] Entre las competencias del docente en Flipped Learning podemos encontrar:[29]
La idea de que la tecnología desplaza a los docentes está más que superada, y vamos llegando a la conclusión de que su uso depende cada vez más de la actitud que tengan los docentes hacia ella, su creatividad, y sobre todo su formación a nivel pedagógico y tecnológico. Por ello es necesaria la formación permanente del profesorado para poder enfrentarse a los avances tecnológicos que está sufriendo la sociedad actual, aplicarlos a la educación y por ende, en el uso del modelo Flipped Classroom.[31]
El trabajo de los profesores previo a la realización de la Flipped Classroom es muy importante, pues el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas. Por todo ello, la formación permanente del profesorado es imprescindible en el desarrollo de la “clase invertida”, al igual que en todos los procesos educativos donde se empleen las TIC.[32]
En referencia a esto el profesor Salman Khan, fundador de la Academia Khan, destaca que el modelo de aula inversa por un lado cambia el rol del profesor facilitando mucho más la comunicación con sus alumnos, y por otro crea la oportunidad a los estudiantes de aprender a través de un sinfín de actividades interactivas[33].
El alumno se convierte en el protagonista del proceso de aprendizaje.[34] Adquiere un papel activo, ya que tiene la responsabilidad de su aprendizaje de forma activa, participativa, autónoma, comunicativa, y colaborativa.[35]
El alumno puede elegir el tipo de material que mejor se ajusta a su forma de aprender, además, puede trabajar a su propio ritmo , evitando así que la clase tenga que aumentar o reducir el ritmo para esperar o alcanzar a otros alumnos. También, los alumnos tienen más posibilidades de participar en la toma de decisiones al colaborar con otros compañeros de clase, resolviendo problemas y desarrollando un pensamiento crítico. El uso de aula invertida, permite diseñar itinerarios personalizados del aprendizaje, teniendo en cuenta los puntos fuertes, debilidades e intereses del alumnado.[36]
El estudiante construye su conocimiento mediante la búsqueda y síntesis de información, e integrándola con competencias de comunicación, indagación, pensamiento reflexivo, resolución de problemas, etc.[37] Debe hacer suya la información y transformarla en conocimiento significativo y funcional para él.[38] Tiene un papel como colaborador y algunas veces experto.[39]
Fuera del aula y antes de cada clase, el alumno es el responsable de trabajar de manera autónoma los materiales facilitados por el docente.[35] Es competente en la organización y planificación de las tareas, y en el tratamiento de la información para aprender a aprender, así como en el manejo de las Nuevas Tecnologías.[40]
En el aula, al comienzo de la clase, tiene preguntas concretas en su mente para dirigir su aprendizaje.[41] Durante la clase, participa y colabora en el grupo en la realización de actividades prácticas propuestas por el docente.[35] Los estudiantes interaccionan entre sí, y se ayudan mutuamente.[42] Son competentes en el trabajo en equipo y colaborativo.[43]
Después de clase, sigue aplicando los conocimientos adquiridos tras las recomendaciones del profesor.[41]
La metodología de aula invertida permite al alumnado dejar de ser un receptor de información que luego ha de gestionar en su domicilio donde ha de realizar las actividades marcadas por el docente y que no siempre termina comprendiendo. Ahora es el protagonista de su aprendizaje, por tanto adquiere una mayor responsabilidad ante el proceso. Su aprendizaje ahora es más significativo, al adquirir en casa los conocimientos necesarios luego los podrá aplicar en el aula realizando actividades de profundización mediante proyectos y trabajo cooperativo. La Flipped Classroom permite que el alumnado revise los contenidos tantas veces como desee o necesite, de este modo no depende del ritmo de aprendizaje de sus compañeros. Se favorecerá la cohesión grupal, al realizar más actividades de modo cooperativo.[44] Por tanto el alumno de esta metodología debe ser:[45]
En edades inferiores tenemos que tener muy en cuenta el rol de las familias en el proceso enseñanza aprendizaje y sobre todo cuando desarrollamos esta metodología conocida como aula invertida. Es importante informar a las familias sobre la evolución del proceso haciendo hincapié en la forma que tendrán los maestros de enseñar y además la forma de evaluar.[46]
Hay una gran diversidad de tipología de familias en cuanto a la involucración en la educación de sus hijos, existiendo familias muy despreocupadas y donde prima la dejadez ante la educación de sus hijos, algo totalmente contrario a la tipología de familia que necesitamos para desarrollar esta metodología.
La mayoría de las veces las familias se muestran con una gran incertidumbre ante cambios innovadores como la utilización de esta metodología. La mejor solución para evitar opiniones no deseadas ante estos cambios es la comunicación entre ambas partes para que en todo momento estén informados de las premisas que se pueden desarrollar con esta metodología como es por ejemplo reuniones generales o tutorías personales para hablar sobre el canal de comunicación, el sitio web donde estará la información, tipo de evaluación, etc.[47]
Al compartir los docentes la información con las familias mediante las herramientas que se utilicen en clase, se les permite poder ampliar sus conocimientos sobre los contenidos que sus hijos estén viendo en la escuela, tener una mayor práctica con las TIC como los ordenadores, teléfonos móviles…, para aquellos que no estén muy familiarizados con estos dispositivos. Por lo que, de una forma indirecta, también les va a permitir a ellos aprender simultáneamente sus hijos. No solo los padres, sino toda la familia, pueden ver y obtener conocimientos sobre algún tema en concreto fuera del aula. Por lo que esos audios y vídeos están educando de forma indirecta a muchas personas que no forman parte de la comunidad educativa.[48]
La orientación de las familias también se podría realizar según la modalidad de aprendizaje Flipped Classroom. Esta modalidad permitiría dar información a las familias acerca de las diferentes etapas de los alumnos, conceptos educativos, respuesta a sus inquietudes y muchas posibilidades más.
Sobre esta información existe un Trabajo fin de Grado realizado en la Universidad de la Rioja que muestra un estudio.[49]
El campo de la educación está evolucionando y avanzando de una manera muy rápida, y con ello, los procesos de enseñanza-aprendizaje a consecuencia este desarrollo.[50] El docente debe tomar conciencia de que su papel como simple transmisor ya no funciona en la educación actual, sino que debe convertirse en un guía y creador de contenido en el proceso de aprendizaje.[51]
En una clase tradicional, el docente posee la autoridad respecto a la selección de los contenidos y en la presentación de los mismos mientras que los estudiantes son meros receptores de contenidos manteniéndose preferentemente en los niveles más bajos de la Taxonomía de Aprendizaje de Bloom.[52] De esta manera, el diseño didáctico se plantea desde lo presencial a través de clases magistrales y exámenes los cuales se complementan con algunas lecturas de textos y resolución de problemas.
Sin embargo, en la búsqueda de que los procesos de enseñanza y aprendizaje se focalicen, no solo en el desarrollo de conocimientos, sino también de habilidades de pensamiento superior en los estudiantes,[53] la estructura de trabajo propuesta por el aula invertida promueve que las habilidades de orden inferior sean realizadas en espacios externos al aula, mientras que en el interior de ella sea posible centrar la atención en el análisis, evaluación y creación.
Así, con el aula virtual, en primer lugar los estudiantes trabajan los conceptos por sí mismos fuera del horario escolar, usando normalmente vídeos educativos que han sido previamente preparados por sus docentes[54] o terceras personas. También suelen ser frecuentes la escucha de podcasts o la colaboración entre los compañeros en comunidades en línea,[55] implementando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación. Este trabajo fuera del horario escolar suele incluir un cuestionario con el fin de dar a conocer si han comprendido lo visionado.
En clase, en cambio, el tiempo se emplea para la discusión, resolución de dudas y tareas más creativas que requieran la presencia y el asesoramiento del profesor. Esto puede llevarse a cabo en grupos, o bien individualmente, lo que permite marcar diferentes ritmos para cada alumno según sus capacidades y mejorar el ambiente de trabajo en el aula gracias al rol activo de cada estudiante.[56] Así, se introducen técnicas[57] como la instrucción diferenciada y aprendizaje basado en proyectos.[58]
El aula invertida modifica la clase tradicional basándose en el hecho de que los alumnos identifiquen contenidos disciplinares a través de soportes tecnológicos utilizados fuera del aula, de forma que el docente pueda destinar ese tiempo a otras actividades de participación y colaboración durante la clase.[59]
Además de ayudar a los estudiantes, el aula invertida ofrece a los padres la oportunidad de ver los materiales de clase que utilizan los estudiantes. De esta manera, teniendo la oportunidad de conocer los métodos instructivos de los profesores, se genera en ellos la confianza para ayudar a sus hijos con el mismo estilo de enseñanza y ayuda con las tareas de apoyo.[60]
Esta modificación da génesis a la transformación de las funciones de los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. En concreto, los docentes se transforman en investigadores, generadores de contenido y mediadores del aprendizaje, mientras que los discentes adquieren la responsabilidad de su aprendizaje pasando a desarrollar un aprendizaje autónomo.
A continuación, podemos observar una tabla que recoge las diferencias entre el modelo tradicional y al aula invertida:[51]
| Clase tradicional | Aula invertida |
|---|---|
| Tiene lugar durante la clase: | Tiene lugar antes de la clase: |
| - La instrucción se lleva a cabo por parte del profesor. | - Los estudiantes aprenden gracias a las nuevas tecnologías (Videos...). |
| - Asimilación de la enseñanza por parte del estudiantes. | - El alumno asimila el contenido. |
| - El estudiante realiza una actividad que le ayuda a asimilar el contenido. | |
| Tiene lugar fuera de clase: | Tiene lugar durante la clase: |
| - Deberes o tareas para reforzar lo aprendido. | - Para afianzar el aprendizaje el alumno comparten la información. |
| - El docente es quien refuerza la enseñanza. |
Varios autores insisten en los beneficios del modelo pedagógico de la clase invertida para incrementar la interactividad y colaboración dentro de sus clases sin tener que sacrificar contenidos.[61] A continuación se destacan las principales ventajas y desventajas:
Hoy en día el modelo del aula invertida no cuenta con una gran base de investigación científica que muestre la eficacia del método. Sin embargo cada vez más existen datos no científicos que defienden que la aplicación del “aula inversa” produce un cambio significativo en el proceso educativo tanto a nivel procedimental como actitudinal.[74]
En un aspecto que coinciden gran parte de los profesores es en el hecho de que este método es exitoso y mejora el aprendizaje para los alumnos que presentan adaptaciones curriculares (N.E.E, estudiantes de idiomas, estudiantes con pocos recursos económicos y estudiantes con altas capacidades). El modelo Flipped Classroom ayuda a mejorar la responsabilidad y el compromiso de los alumnos, y les motiva a prestar más atención. Su utilidad es directamente proporcional a la implicación e interés de los alumnos.[75]
Se ha probado este modelo pedagógico en el aprendizaje de idiomas y se ha comprobado que la combinación de la formación presencial con el aprendizaje en línea es el método más eficaz y completo. Desde el punto de vista docente, se aprovecha muchísimo tiempo en el aula física para hablar y que los alumnos hablen entre ellos, practiquen el idioma y así también aprendan nuevo vocabulario. De esta forma, los alumnos trabajan en sus casas los temas que requieren más tiempo y dedicación como el repaso de conceptos o actividades que el profesor indique para el hogar, por ejemplo practicar con videos situaciones reales, logrando estar más preparados para las clases, en las que se llevará a cabo la práctica de pronunciación, ejercicios de gramática, el uso y vocabulario del idioma. Otro punto positivo de integrar el método en la enseñanza de idiomas es la cantidad de contenidos interactivos y multimedia que se pueden dictar, ya que con el uso y avance constante de la tecnología, hace que los contenidos sean más didácticos, interactivos y que hacen que aprender el idioma sea más atractivo y efectivo, respetando los ritmos de aprendizaje individuales.[76]
Aplicar el modelo de aula invertida en clases también conlleva retos,[3] algunos de ellos son:
La evaluación educativa la consideramos como un factor determinante en todo el proceso de aprendizaje. Evaluar con un modelo pedagógico como es el aula invertida o Flipped Classroom, implica necesariamente, evaluar de otro modo, personalizando la evaluación al igual que todo el modelo pedagógico.[78]
Con la implantación de modelos pedagógicos diferentes, debemos evaluar también de forma distinta, adaptada a esta nueva innovación. En el caso español, actualmente la ley que nos regula el sistema de evaluación, requiere para el proceso de aprendizaje una evaluación inicial, formativa o continua y final o sumativa. La necesidad de que se tenga una evaluación formativa donde el estudiante reciba feedback a tiempo, con el objetivo de poder solucionar problemas, resolver dudas, errores y poder seguir con el proceso de aprendizaje, con independencia del tipo de actividad que sea.[79]
El modelo Flipped Learning de Bergmann (2016), sigue una estrategia clara de evaluación como: visionar los videos antes del visionado por parte de los alumnos, y evaluarlo de forma que el mismo incluya además de la información y los conceptos que pretendemos adquiera el alumno, elementos interactivos de aprendizaje para que el alumno pueda interactuar. Evaluación de las actividades de clase (la evaluación formativa), y evaluación de la actividad docente, interacción entre pares en la conversación, investigación, resolución de problemas.[80]
La evaluación inicial en el aula invertida, al igual que en otros modelos pedagógicos, podemos realizarla al inicio de cada unidad didáctica, con el simple objetivo de tener una idea del grado de conocimiento que los alumnos tienen sobre esta materia. Lo podemos realizar basándonos en el uso de herramientas y aplicaciones de formularios como las que tiene Google (Google Forms),u otras herramientas similares como son: SurveyMonkey, Formdesk, QuestionPro o Typeform.[81]
Primero, agrupamiento del grupo-clase y visionado de vídeos para actividad de debate, los cuales se elaboran con herramientas del tipo PowerPoint, Poowtoon, Camtasia Studio, o por medio del smartphone. El visionado de vídeos es de forma individual en casa. Deben anotar cada uno las ideas principales extraídas en una herramienta mural que será común para el grupo, (Pdlet, Gloster, Popplet), donde de forma individual se aportan las explicaciones. Podemos realizar una evaluación inicial individualizada del grado de comprensión de los recursos expuestos.
En la fase de debates, la evaluación se hace mediante rúbrica. Evaluación grupal de los argumentos, material trabajado, etc. Como fase final, se realiza una prueba final mediante algunas de las herramientas interactivas tipo a Socrative, EDPuzzle, Edmodo o Google Forms.
Existen otros modelos que se han desarrollado bajo otras denominaciones. Por un lado, se encuentra el de Instrucción entre pares (en inglés, Peer instruction) (PI)[83] desarrollado por el profesor de Harvard Eric Mazur, que incorpora una técnica denominada “Enseñanza just-in-time”[84] como un elemento complementario al modelo FC (Flipped Classroom), la cual permite al profesor recibir retroalimentación de los estudiantes el día antes de la clase para que él pueda preparar estrategias y actividades para centrarse en las deficiencias que puedan existir en los estudiantes en la comprensión del contenido.
El modelo Blended Learning (B-learning) o aprendizaje mixto es un modelo de enseñanza - aprendizaje que combina la enseñanza presencial con la enseñanza no presencial a través de TICS.[85]
Puede resultar igual que aula invertida, pero existe una gran diferencia en cuanto a los recursos y materiales digitales utilizados; ya que los recursos de la metodología B- Learning son para completar y desarrollar más los contenidos expuestos en la clase presencial por el docente.[86]
Combinando las características del aprendizaje electrónico móvil y las del WhatsApp, esta plataforma se puede utilizar como herramienta educativa, presentando como ventaja un curso de la información de forma rápida y en tiempo real, para poder intercambiar puntos de vista fortaleciendo el aprendizaje colaborativo y propiciando la interactividad entre maestro, compañeros y grupos de trabajo en cualquier horario. De este modo se pueden compartir videos, grabaciones, fotos, enlaces e información de la red de forma inmediata. Esta retroalimentación rápida, permite la evaluación por el maestro mediante la aplicación, sirve como recordatorio para responder dudas o tutorías en línea y propone trabajar en un ambiente relajado, que permita resolver actividades, motivar a los estudiantes, etc.[87]
Se distinguen 7 tipos de aulas invertidas:[88][89]
Hay dos retos en el modelo de flipped-mastery: el primero se basa en entregar la instrucción a los estudiantes cuando estos tienen diferentes niveles de aprendizaje y comprensión de los temas. El segundo reto es llevar a cabo la evaluación sumativa cuando el alumno tenga que evaluarse más de una vez.
Para que funcione, hay que ponerse en el lugar del alumno. Conocer sus gustos, aficiones y adaptar la gamificación a ellos. Un ejemplo sería convertir las clases de educación física en un videojuego tan conocido por ellos como es el FIFA[91]
Constituye una aproximación multidisciplinar muy atractiva cara al alumno y su aprendizaje. Motiva a que los estudiantes aprovechen la tecnología que utilizan en su vida diaria para resolver problemas del mundo real. Su esencia es colaborativa y exige que los estudiantes trabajen con otros estudiantes, sus profesores y expertos en sus comunidades de todo el mundo para desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando. Asumir y resolver los retos, actuar, compartir su experiencia, es parte importante de su esencia didáctica y todo ello aprovechando las posibilidades ubicuas de las tecnologías en un entorno aula invertida.[93]
Etapa Educación Infantil: Durante esta etapa la implementación del aula invertida es diferente pero no es imposible. En esta etapa educativa resulta más complicado pensar en plantear módulos sobre los que producir recursos. Sin embargo, los conceptos matemáticos, el proceso de lectura-escritura, así como los conceptos de conocimiento del medio, son susceptibles de ser enseñados en vídeo desde una edad temprana. En este caso el rol de las familias se hace más patente, ya que en esta etapa deben ser los padres los que utilicen las TIC al servicio del aprendizaje de los hijos.[96]
Etapa Educación Primaria: Durante esta etapa es muy importante motivar a los alumnos, para mantenerlos enganchados al proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo la realidad muestra que existen muchos alumnos con problemas emocionales, actitudinales o de motivación estos problemas derivan en Fracaso escolar. Utilizar esta tendencia ayudará a los alumnos a trabajar en equipo, convivir en el aula y a crear un vínculo afectivo entre colegio-alumno-familia, el cual es esencial en este proceso de E-A.
Etapa Educación Secundaria: En etapa existe un cambio emocional y de búsqueda de intereses personales, las TIC son un instrumento que les llama mucho la atención por lo que unido al Trabajo colaborativo ( entre alumnos o alumnos-familia) lleva a un buen estímulo para aprender.
Educación Superior: En modalidades de Educación a distancia o Educación en línea flipped learning ofrece ventajas, ya que permite visualizar tantas veces como sea necesaria los videos, y no limita en espacio y tiempo.
Educación Universitaria: En la práctica, las aulas universitarias prosiguen con la lección magistral-expositiva, por lo que no se consigue la retroalimentación indispensable para una adquisición real y progresiva de las competencias. El aula invertida en las Universidades constituye una oportunidad para recuperar y profundizar en los principios metodológicos del EEES, liberando al aula de tiempo que se puede destinar para un auténtico entrenamiento en competencias.[97]
Las herramientas que se pueden utilizar en el aula invertida son múltiples y variadas. A continuación, se hace una síntesis de algunas de las herramientas más utilizadas en este modelo de enseñanza-aprendizaje que han sido clasificadas sobre la base de su utilidad dentro del aula invertida.
La asignatura de Educación Física tiene unas características especiales con respecto al resto de asignaturas, desde la clase en la que se imparte, el material utilizado, la vestimenta, etc., y una de las más importantes es su tiempo dedicado a la práctica de actividad física, siendo este tiempo de clase en el que el alumnado estará activo, realizando ejercicio físico, el tiempo por el que lucharemos constantemente todo el profesorado de Educación Física, pues nos encontramos ante un alumnado cada vez más pasivo y sedentario.
En los jóvenes de hoy en día se dan diferentes circunstancias que nos hacen trabajar aún más por la calidad de ese tiempo de práctica en nuestras clases de Educación Física, realizan muchas actividades extraescolares de carácter teórico, le dedican mucho tiempo a los videojuegos o redes sociales, el tiempo que pasan en movimiento, fuera del horario escolar, es muy reducido. De hecho, las Directrices de la UE sobre “La mejora de la salud a través de la actividad física” animan a que se preste una atención especial a los problemas mentales y de salud provocados por el descenso de la actividad física entre los jóvenes, así como al consiguiente aumento del sedentarismo, el sobrepeso y la obesidad. Según las estimaciones de las Directrices, hasta un 80% de los alumnos en edad escolar realizan actividades físicas únicamente en su centro educativo, cuando lo mínimo recomendable es una hora diaria de actividad física ligera y mantenerse el mayor tiempo activo posible. Dedicar suficiente tiempo al ejercicio y a la actividad física en el centro escolar, bien como parte del currículo formal o bien a través de actividades extracurriculares, puede contribuir significativamente a lograr un estilo de vida más saludable y además afecta favorablemente al rendimiento académico.[100] De ahí, que la metodología de aula invertida (en inglés Flipped Classroom) sea una de las más recurridas para los docentes de Educación Física, pues facilita el aprendizaje del contenido teórico por parte del alumnado previo a la sesión, para así poder trabajar de manera práctica la totalidad de la misma.
La educación física en la actualidad se divide en 6 bloques de contenidos fijos y 1 bloque variable en todos los cursos de la educación secundaria obligatoria siguiendo la normativa vigente[101] Dichos bloques son: 1-Acciones motrices individuales en medio estable, 2- acciones motrices de adversario, 3- acciones motrices de oposición, colaboración y colaboración-oposición, 4- actividades en el medio no estable, 5- actividades artístico-expresivas, 6- condición física y salud y 7-contenido variable (alimentación, respiración, etc).
Otra de las razones por las que el uso de la metodología aula invertida es cada vez más utilizada en la asignatura de educación física, además de porque incrementa el tiempo activo en cada sesión, es porque es perfectamente aplicable en todos y cada uno de los bloques de contenido recién expuestos. Así encontramos como ejemplos bastante comunes el uso del aula invertida para aprender las reglas de un deporte, ya sea individual o colectivo, para conocer los distintos tipos de danza y su evolución a lo largo de la historia, para planificar una salida de senderismo u orientación en la naturaleza, para conocer los desequilibrios posturales y descompensaciones musculares fruto de los malos hábitos de higiene postural o para conocer los beneficios de una alimentación equilibrada.
Los estudiantes se sienten recompensados por el tiempo que emplean fuera del aula y les ayuda a construir conocimiento y habilidades para su futuro.[102] (infografía).
La aplicación de este modelo en Educación Física puede suponer numerosas ventajas, como el incremento de autonomía, el control y la individualización de los ritmos de aprendizaje o la participación activa del alumno.[103] Pero sobre todo, una de las principales ventajas es la optimización del tiempo. En Educación Física podemos contar con unas 70 sesiones a lo largo de un curso, es decir, unas 60-70 horas presenciales, sin tener en cuenta las faltas de asistencia u otras causas que puedan afectar a la programación.[104]
Además, si tenemos en cuenta el tiempo que se pierde de cada sesión en traslados de instalaciones, cambios de vestimenta, etc., el tiempo real de cada sesión se ve reducido a aproximadamente 43 minutos, para una clase programada en 60 minutos.[105] De este tiempo útil de sesión, debemos descontar el tiempo que se pierde en la organización del grupo o en explicaciones del profesor. Por tanto, el tiempo que se destina a la práctica de los alumnos durante una sesión es de aproximadamente 25 minutos.[104][106]
Dentro de este tiempo, habría que analizar lo que se denomina el tiempo de compromiso motor o el tiempo que realmente un alumno está implicado en la tarea.[107] Hay autores que estiman que este tiempo es de 13-15 minutos.[108][109] Por ello podemos decir, que el porcentaje de tiempo respecto al programado dedicado para el aprendizaje es muy reducido.
El tiempo de compromiso motor se relaciona con un incremento en el aprendizaje y la competencia motriz.[110] Por esta razón, y en la búsqueda de estrategias para optimizar el tiempo en las clases de Educación Física y así poder aumentar el tiempo de compromiso motor del alumno, la metodología aula invertida, puede jugar un papel importante, como así lo demuestran algunos estudios.[111] Otra ventaja de la clase invertida, es que puede permitir que los docentes puedan desarrollar contenidos que no conocen o dominan, favoreciendo la elaboración de recursos y actividades que traten estos contenidos.
Además, esta metodología, permite personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas que presenta cada uno de los estudiantes. Al poder diseñar diferentes actividades, materiales y lecciones para su uso fuera del contexto escolar, se abre un sinfín de posibilidades para que éstos puedan adaptarse a las capacidades, características, intereses y necesidades educativas concretas que puedan surgir a cada alumno durante su aprendizaje.[112]
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