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升學主義是指將“考上好的學校”視為人生出路的思考重心。在這種理念下，中學生和小學生的主要目標就被侷限在唸書準備考試和課業上，造成其他人格發展(如體育和藝術)、自我探索、合作能力和創造力容易遭到漠視。在台灣、香港、中國大陆、南韓、日本等亞洲國家及地區，升學主義的競爭十分常見。為了在激烈競爭嶄露頭角，許多學生將大量課餘時間拿來著重學校體制下的學業，與此同時，在升學競爭中表現不佳者，往往失去自信，有的甚至要靠反社會的行為來肯定自己。[來源請求]
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自1977年高考恢复以后，在当时高考是唯一可以改变学生命运的桥梁，而且又由于学生考试分数极其具有可比性，根据高考成绩可以精确知道学校的教学水平，故而升学主义（中国大陆称作“应试教育”）在中国大陆开始蔓延。学生负担明显加重，相反学生动手能力、思考能力却逐步下降，为此，中国大陸各地政府早在20世纪80年代就开始关注这个问题，并且采取各种可能的措施来解决学生学习负担过重的问题。以北京市为例，市教委禁止教师到私立教育机构有偿补课，禁止各个学校在寒暑假、休息日补课，同时对义务教育阶段学生的作业也提出了相应的时间限制规定。但是，由于升学主义根深蒂固，而且学生的考试成绩与教师的工作业绩直接相关，因而这项措施直到今天仍然不能很好地落实。例如，在学校不再给学生补课之后，家长通过校外辅导机构仍然给学生补课。此外，各级教委下达严格规定，禁止在各种考试中为学生排名，学校的应对措施则是给教授中高考科目的教师排名，而且在每周一次的教师例会上公布。在中国大陆升学主义不仅仅影响到教学与考试本身，而且渗透到其他领域。在中国大陆高考加分问题同样受到关注并且为人所诟病，然而事实上加分政策也是升学主义的产物，因为如果诸如科技、艺术、体育在高考中如果不能加分，参与的学生数量就会大幅度下降。
即使教育局已經作出對學生應試壓力和作業之減負政策，仍然有一定數量的學校尚存在佈置超量作業；佔用部分課程（如體育課、美術課、音樂課等）來教授主課（通常指國文課、數學課、英語課）；違法佔用法定節假日上課等情況。[來源請求]
這主要是因爲大多數家長和老師存在一種認知——即反覆的刷題目及苦讀可以使學生成績提高，才導致了很多學校和家長都堅持讓學生在課外時間仍然選擇繼續學習學校所教授之知識。
每逢升学考试前，很多学生和家长出现了考前焦虑、失眠、注意力不集中等情况，心理门诊患者大增。[1]
在中国，以升学率和上线率（达到某一录取分数线，按照分数线由高至低被某些学校所录取）来衡量学校的质量。在升学考试前，学校怕影响本校的升学率和上线率往往劝成绩差的学生和偏科生不要参加升学考试，貶損成绩差的学生和偏科生的人格，对学生造成心理阴影。偏科生，一些课程学得很好，一些学得不好，因而影响升学考试的总成绩，而偏科生在学校劝说下，放弃参加升学考试，不能继续学习偏科生所擅长的课程，无形中扼杀了偏科生的才华。
在升学主义的指导思想下，人们千方百计都要进入重点大学就读，导致了中国重点大学就读的学生并非都是全国最顶尖的学生，一、重点大学为维护本地利益，录取本地考生的比例比其他地区的高。[2]二、保送生制度，文革时期类似保送制的推荐制，推荐工农兵上清华北大等大学，[3]文革结束后，中学为追求升学率和上线率，保良不保优。还有些人通过搞关系，获得保送生的名额。三、高干子弟、富豪的子女、顶级运动员就读重点大学。
一些中学为了上线率，重金收买优等生，吸引这些优等生在高三或者在临近高考时，转校到他们的中学，参加高考，待高考放榜后，纷纷通过媒体宣传他们的学校在高考中取得的辉煌成绩，以提高这些中学在社会上的排名，这些做法造成了，破坏教育公平，扰乱正常的教育秩序，扭曲学生价值观等不良影响[4]
为了升学，获得更高学位，有学生购买假文凭，来申请报读更高的学位[5]
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