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學障資優生（Twice exceptional），是兼具學習障礙與天才特質的特殊人群，是指在學業、智能、創造力、領導能力、視覺、空間或表演藝術等領域中，有一個項目或以上表現優異；而同時也符合顯著明確的知覺溝通障礙、學習障礙、情緒障礙、肢體障礙、感官障礙、自閉症、或注意力不足過動症等障礙的標準者[1]。身心障礙人口中有3%至5%具有雙重特殊的特質[2]。
由於其特殊性，直到20世紀70年代才被美國學者注意到其特殊教育的必要性，而當時的美國特殊教育，要麼是天才教育，要麼是學習障礙教育，並沒有對雙重特殊學生的特殊教育。而該類人群直到21世紀才被亞洲社會（如台灣）所認識重視。
學障資優生，英文簡稱為2e，該類人群在1970年代才被世人所重視發掘。但美國政府直至2004年才承認其特殊教育的需要性，但相關研究已經相對頗為豐富。該類人群約占天才群體的2%-5%，而在障礙比例之中也是類似，而在眾多人群中則占0.06%-0.1%，即約萬分之六到千分之一的出現率。
該類人群按症狀不同可以分為以下類型：
該類人群擁有高智商，熱衷於感興趣的學習，有著多元智慧以及高度的創造力，而另一面也有特殊要求如容易分心、過度激動、無法完成課業，進而衍生出種種無法適應班級學校生活的行為。
學障資優生最容易辨別的是在學校，其開頭學習結果（成績）均為比較平均，相對優秀，但是隨著學業壓力的增加，就會感到吃力，成績開始滑坡。
在一般人眼中有著如下特徵：
- 聰明，但不夠努力。
- 學習有障礙（問題）但卻又沒有特殊能力（才能）。
- 比較平均。
| 強項（資優特徵） | 缺點（障礙特徵） |
|---|---|
| * 優質詞彙 | * 社交技能缺失 |
| * 有遠見、主見，不錯的主意以及意見/建議 | * 對批評/評價極為敏感 |
| * 優秀的創造力以及問題解決能力 | * 組織學習能力缺乏 |
| * 求知慾與想像力極強 | * 語言表達能力較差 |
| * 課外興趣廣泛 | * 課內表現較差 |
| * 對複雜事情有很敏銳的洞察力（觀察力） | * 書面表達困難 |
| * 對感興趣領域有特殊才能 | * 固執、倔強 |
| * 高度的幽默感 | * 容易衝動 |
資優ADHD兒童在學校的表現一般是名列前茅，但行為表現卻極不成熟。由於行為問題，通常學校大多數老師不認為資優ADHD兒童是資優生，也不認為他擁有什麼特殊才藝。反之，學校大部分的老師們都認為他們是暴躁、易怒、叛逆、沒有禮貌的壞學生[4]。他們在感興趣的領域，有亮眼的表現，但在行為或人際關係上卻是常令人頭痛萬分。由於這類負面形象，不符合一般人對資優生的正面期待，往往使得老師忽略了他們的潛能。
資優ADHD兒童體內由於資賦優異與ADHD雙重特質交互影響，使得他們不易被發現，家長和老師應仔細探究兒童在不同情境下學習與行為表現，不要當兒童出現不當行為時，就予以負面標籤，影響了其潛能發展，或使得他們錯失原本可有的協助與輔導。家長應調整教導方法，給予適度與清楚的期望，也要接納他們不由己的脫軌表現。ADHD兒童的行為特質，有助於創造力的發展，例如，ADHD兒童擁有較佳的想像力。只要ADHD資優兒童在被發現後，提供有效、專業的介入與輔導，會因著這不同的特質，而擁有更不一樣的人生。[5]
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