彼得·彼得森
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彼得·彼得森(Peter Petersen,1884年6月26日—1952年3月21日),德国学校教育改革家。
为了对抗具有领导地位并以人文方法研究的传统教育学,彼得森尝试推动教育学实案研究,企图结合具实务经验与诠释学的研究方法。耶拿大学是彼得森发挥所长的地方,在那里他从事葛莱尔教育改革(Greilschen Schulreform)的工作,称为耶拿计划。彼得森重要的成就在于使各式不同教育改革的思潮在充满实证主义为导向的教育学背景下相互融合,并拟定所谓的耶拿计划。这项成就早在1928年在诺耳与帕拉特(Nohl/Pallat)的共同著作《教育学手册》(Handbuch der Pädagogik)一书中即获得肯定。彼得森的基本设问是:透过怎样的教育团体可以完成个人的特性并成为具有人格的人呢?(出自彼得森的普通教育学,页一零九)
面对国内严重划分阶级的学校教育,彼得森选择的是以捍卫人道和维护孩童公平正义者自居。他投身于改革国家整体的教育本质,并致力提倡一种既一般又自由的国民学校,学生们在不分性别、宗教和能力程度下可以尽可能长久的在一起互相学习。
他特别强调一种出自内心的教育改革,并视为是毕生的使命。以这样的方式出发,他达到下列几项成就:第一、发展一门独立、广泛并有自治权的教育学科,以教育实案研究为主轴,即系统化的观察处于教养阶段的孩童,为教养策略提供一个正确无误的评断标准。第二、在大学里导入师资培训机制并成立第一个教育学群。第三、耶拿计划呈现一种伴以理论并含有学术特质的教育试验。彼得森对理论与实务、教学与研究的相互结合的成果显示前所未有的一统性。
理论的建立使彼得森特别重视要在民族社会理论和带有近似纳粹思想成分的民族团体组织的基础之上进行团体式的学习,因此他在当时的某个演讲会中受到赞扬,被视为是克里克(Kriek)之外规划新式教育改革运动中的核心人物。彼得森主张的实用性的经验主义也因此阻碍受反理性影响的理论的发展。
彼得森采用耶拿计划所执行的学校创造一些教育现况的原型,这些大都既符合学术知识又满足对现今的需求。他对耶拿计划学校所施行的教育构思一直到今日都没有失去他的想呈现现实意义的部分。彼得森并不视为他的教育构想是一种构想中的教条,而是一种“出发点的形式”,这样的思考方式已使得各世代的教师与学生们在七十年后的今日仍能与彼得森的贡献有着一番联系。在数十年前的学校一直强调认知元素,忽视经由知识传递的方式来潜移默化学生使其拥有正确的行为、态度以及热情的感召(从头至内心的转换过程: Pestalozzi)。
耶拿计划呈现一些现今急于待解决的学校问题,诸如缺乏宽容与情感、动机与野心不足、忽略社会的道德层面、施行可速成再创的模仿式学习以及兼具理论与实务的高度潜在聚集学习与回应问题的思考能力。彼得森提出具有人文主义素养的教育学,其特征在于自由、开放与学校经验。