香港中小學視覺藝術科課程是香港教育局課程發展議會(藝術教育委員會) 為配合香港的美術教育發展而擬訂的,並於2001年通過將小學的美勞科和中學的美術與設計科,統稱為視覺藝術科(簡稱視藝科),以強調本科學習涵蓋的範圍廣泛及多元化,包括評賞和創作以傳統、現代及創新的物料、工具和技術創製成的傳統和非傳統的視覺藝術作品,及過去、現在、多元文化和地域的藝術作品。小學視藝課程的對象為 KS1[1]和 KS2[2]學生。中學視藝課程的對象為KS3[3]學生,高中的學生可以選擇視覺藝術科作為其中一個選修科。
課程重點
學生透過課堂學習和評估活動,發展視覺藝術方面的知識、技能和態度。
- 課程:學校宜參考課程指引,再根據本身的情況,自行設計校本視藝課程。
- 教學:鼓勵學生主動學習及進行探究,而非由教師單向傳授知識。。
- 評估:運用多元化評估模式,每項評估須有清晰的評估範疇和準則。
學習目標
根據課程綱要,視覺藝術科的四大學習目標如下:
- 培養創意及想像力
- 發展技能與過程
- 培養評賞藝術的能力
- 認識藝術的情境
一、培養創意及想像力 | |
學習重點 | |
KS1 | 1. 記錄對大自然及人為環境的感覺。 |
2. 運用觀察、記憶、想像力及經驗發展意念。 | |
3. 運用視覺元素[4]及組織原理[5]發展意念。 | |
4. 利用各種物料及技巧發展意念。 | |
KS2 | 1. 事前搜集資料,配合創作。 |
2. 運用觀察、記憶、想像力及經驗發展意念。 | |
3. 運用視覺元素及組織原理發展意念。 | |
4. 嘗試不同的組合方法,去發掘另類視覺效果。 | |
5. 用草圖配合發展。 | |
6. 與別人交流,引發意念。 | |
KS3 | 1.以語言/非語言方式記錄反應,以及將意念、經驗及想像力演化成概念 |
2.以全新/不同角度去演繹/重新演繹概念、現實及視覺形象 | |
3.採用視覺藝術創作的一般程序進行藝術活動: | |
4. 嘗試不同的組合方法,去發掘另類視覺效果。 | |
5.與別人交流,引發意念。 | |
6.運用創意把視覺藝術融入其他藝術領域 |
二、發展技能與過程 | |
學習重點 | |
KS1 | 1. 運用視覺元素以表達意念和情感。 |
2. 認識不同視藝媒介的特色。 | |
3. 安全及正確利用各種物料及工具。 | |
4. 經驗視藝與其他學習領域的關係。 | |
KS2 | 1. 運用視藝知識、技術和過程以表達意念和情感。 |
2. 選用媒介去傳達意念。 | |
3. 探討及使用各種媒介、物料及工具。 | |
4. 發現視藝與其他學習領域的關係。 |
三、培養評賞藝術的能力 | |
學習重點 | |
KS1 | 1. 談論視藝作品的內容。 |
2. 描述視藝作品中的視覺元素。 | |
3. 表達個人對視藝作品的意見,並聆聽他人意見。 | |
KS2 | 1. 描述及分析視藝作品的內容。 |
2. 以視覺元素、組織原理及技巧來詮釋視藝作品。 | |
3. 表達個人觀點,並提供理由。 | |
4. 運用準則去評價視藝作品。 |
四、認識藝術的情境 | |
學習重點 | |
KS1 | 1. 談及居住地區的社區藝術。 |
2. 認識一些與節日、文化習俗及人民生活有關的視覺藝術。 | |
3. 能識別一些著名視藝作品的特色。 | |
KS2 | 1. 認識傳統視藝及其社會角色。 |
2. 認識一些以本地物料及環境特色所創作的視藝作品。 | |
3. 認識視藝作品在過去或現今不同情境中的不同用途。 |
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學習範疇
在整個課程設計上,應包括以下三大範疇:
學與教策略
- 教師宜提供有利學習環境(如:全方位學習日、探究式學習、專題研習等),來鼓勵學生從生活經驗和已有知識去建構知識,而非純粹單向地傳授知識。
- 教師宜運用資訊科技進行互動學習。
- 教師須照顧學生的個別學習差異,切合不同學生的興趣、能力和學習需要。
評估
- 學校應採用多元化的評估模式,如作品集、自我評估、同儕評估、學習檔案、觀察、查詢、測驗及考試等。
參閱書籍及文件
- 吳香生。《基礎美育:理論與實踐》,香港:中華書局,2001年。
- 黃壬來。《藝術與人文教育》(上、下冊),台北:桂冠圖書,2002年。
- 譚祥安、梁寶華。 《藝術教育新取向 方法及個案研究》,香港:香港教育學院(藝術系),2004年。
- 黃素蘭、區潔愛、劉仲嚴。《藝術教育空降》,香港:香港美術教育協會,2005年。
外部連結
資料來源
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