利維·維谷斯基（俄語：Лев Семёнович Выготский，1896年11月17日—1934年6月11日，其姓氏中國大陸譯為維果斯基，其他的翻譯還包括維果茨基、維戈茨基等），蘇聯心理學家。維果斯基認為社會環境對學習有關鍵性的作用，認為社會因素與個人因素的整合促成了學習。他和皮亞傑分別發展出一套認知發展理論體系。他於37歲因肺炎英年早逝，而其作品在當時只有俄語版本留存。由於他的政見與斯大林相左，而其理論中有濃厚的西方文化色彩，在1936至1956年間受到蘇聯政府當局的打壓，被禁止討論。直到六十年代他的理論才廣為西方所知，並迅即被翻譯成各國文字；他的學生亦藉此機會前往美國講學，並宣揚他的理念，對西方心理學產生了廣泛的影響。
維果斯基與A.H.列昂節夫和A.P.魯利亞等人由此形成了一個極有影響的文化歷史心理學學派。
生平
維谷斯基出生於白俄羅斯比羅盧西亞的奧爾沙，一個世俗化的猶太中產家庭，在戈梅利長大，父親是一位銀行家。1913年，他被莫斯科大學錄取。當時維谷斯基感興趣的學科是歷史與哲學，但他接受父母的意見選擇了醫學，後又轉到了法學院。1914年決定同時在莫斯科大學和沙尼亞夫斯基人民大學同時就讀。1917年維谷斯基同時從兩所大學畢業，返回了其家庭所在地戈麥爾，開始了他的教師生涯。1924年之後，維谷斯基的興趣轉向了心理學，尤其是教育心理學。1922-1926年期間，維谷斯基寫了八篇關於心理學的論文。1934年春天，遭到肺結核的侵襲，後死於肺結核引起的大出血。
可能發展區
維谷斯基理論的中心在於近側發展區間，指兒童在成長的過程並不一定如皮亞傑所論述的受到年齡所限制。如果有一個導師讓兒童嘗試一些他能力以外的事物，可以加快他的成長過程。
維谷斯基對語文學習的看法
維谷斯基認為語文在兒童心智發展中佔有主導的地位。他提出了「Constructive Theory」來描述兒童認知的發展過程。相對於皮亞傑的四個階段，維谷斯基提出了思想發展的四個過程：
- 知識構架
- 從學習帶領發展
- 與社會不可分割的發展
- 語言在認知發展所佔的主導角色。
維谷斯基認為閱讀與寫作的教學僅是語文的一部份，語文的學習應是整體的。另一方面，認為在語文的學習活動中，教師應在教學活動裏發展互為主觀的師生互動關係。換言之，教師在整個學習活動的過程中，透過有關的教學對話，將聽、說、讀、寫的教育概念化，讓兒童來自生活經驗概念相結合，讓學習發生意義。而語文的學習亦將不再只是無意義的抄寫練習，與日常生活變得毫無關係。相反，語文的學習已成為他們日常生活中人與人溝通的重要工具。透過不同的互動環境下，經老師、父母及同學的協助，學生本身的語文「可能發展區」亦隨而得以不斷的往上攀升。
參考列表
- 莊護林，《維谷斯基對語文學習的影響》，2002。
- Wan, R. and Chiu, T., "The Growth of Logic in the Child", 2004.
外部連結
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