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学障资优生（Twice exceptional），是兼具学习障碍与天才特质的特殊人群，是指在学业、智能、创造力、领导能力、视觉、空间或表演艺术等领域中，有一个项目或以上表现优异；而同时也符合显著明确的知觉沟通障碍、学习障碍、情绪障碍、肢体障碍、感官障碍、自闭症、或注意力不足过动症等障碍的标准者[1]。身心障碍人口中有3%至5%具有双重特殊的特质[2]。
由于其特殊性，直到20世纪70年代才被美国学者注意到其特殊教育的必要性，而当时的美国特殊教育，要么是天才教育，要么是学习障碍教育，并没有对双重特殊学生的特殊教育。而该类人群直到21世纪才被亚洲社会（如台湾）所认识重视。
学障资优生，英文简称为2e，该类人群在1970年代才被世人所重视发掘。但美国政府直至2004年才承认其特殊教育的需要性，但相关研究已经相对颇为丰富。该类人群约占天才群体的2%-5%，而在障碍比例之中也是类似，而在众多人群中则占0.06%-0.1%，即约万分之六到千分之一的出现率。
该类人群按症状不同可以分为以下类型：
该类人群拥有高智商，热衷于感兴趣的学习，有着多元智慧以及高度的创造力，而另一面也有特殊要求如容易分心、过度激动、无法完成课业，进而衍生出种种无法适应班级学校生活的行为。
学障资优生最容易辨别的是在学校，其开头学习结果（成绩）均为比较平均，相对优秀，但是随着学业压力的增加，就会感到吃力，成绩开始滑坡。
在一般人眼中有着如下特征：
- 聪明，但不够努力。
- 学习有障碍（问题）但却又没有特殊能力（才能）。
- 比较平均。
| 强项（资优特征） | 缺点（障碍特征） |
|---|---|
| * 优质词汇 | * 社交技能缺失 |
| * 有远见、主见，不错的主意以及意见/建议 | * 对批评/评价极为敏感 |
| * 优秀的创造力以及问题解决能力 | * 组织学习能力缺乏 |
| * 求知欲与想象力极强 | * 语言表达能力较差 |
| * 课外兴趣广泛 | * 课内表现较差 |
| * 对复杂事情有很敏锐的洞察力（观察力） | * 书面表达困难 |
| * 对感兴趣领域有特殊才能 | * 固执、倔强 |
| * 高度的幽默感 | * 容易冲动 |
资优ADHD儿童在学校的表现一般是名列前茅，但行为表现却极不成熟。由于行为问题，通常学校大多数老师不认为资优ADHD儿童是资优生，也不认为他拥有什么特殊才艺。反之，学校大部分的老师们都认为他们是暴躁、易怒、叛逆、没有礼貌的坏学生[4]。他们在感兴趣的领域，有亮眼的表现，但在行为或人际关系上却是常令人头痛万分。由于这类负面形象，不符合一般人对资优生的正面期待，往往使得老师忽略了他们的潜能。
资优ADHD儿童体内由于资赋优异与ADHD双重特质交互影响，使得他们不易被发现，家长和老师应仔细探究儿童在不同情境下学习与行为表现，不要当儿童出现不当行为时，就予以负面标签，影响了其潜能发展，或使得他们错失原本可有的协助与辅导。家长应调整教导方法，给予适度与清楚的期望，也要接纳他们不由己的脱轨表现。ADHD儿童的行为特质，有助于创造力的发展，例如，ADHD儿童拥有较佳的想像力。只要ADHD资优儿童在被发现后，提供有效、专业的介入与辅导，会因著这不同的特质，而拥有更不一样的人生。[5]
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