学术性向资赋优异班
台灣的資優教育制度 来自维基百科，自由的百科全书
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学术性向资赋优异班，简称资优班，是中华民国教育部开设的一种分组资优教学计画[1]。法规上，资优班的设立、管理由国教署负责，但实际教学计画大致上由各学校自由办理。尽管每年七月的资优考季往往引起媒体的大幅关注，但台湾政府在特殊教育方面著重于障碍教育，因此在学术资优班的著墨上其实较少[2]。
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由于传统升学主义因素，台湾学校较愿意办理资优班，因此比起亚洲各国，台湾资优教育规模明显较大。以2012-2013 年度为例，接受特教服务的资赋优异学生有25923人，约占全体同年段学生之0.75%。在学术资优方面，国小95人、国中5957人，高中5664人[2]。
依据特殊教育法及身心障碍及资赋优异学生鉴定办法 ，学术性向资赋优异是指在语文、数学、社会科学或自然科学等学术领域，较同年龄者具有卓越潜能或杰出表现者。其表现并由下列四个方式判断：
早期台湾之资优教育以学术资优教育为主，1963年，台北市阳明国小、福星国小依据1962年第四次全国教育会议发展资优教育决议案，试办资优班。1969年，师范大学贾馥茗在大安国中、金华女中进行“才赋优异学生教育实验”；1971年扩展至台中师专附小[4]。之后，随资优教育观念逐渐普及，其他领域的资优班才逐渐成立。然而资优教育首次引起台湾主流的关仍要等到1986年，当时师大附中首创高中数理资优班。后来，随各种保送办法及详细规定的建立，学术资优班才逐渐脱离“升学班”的囹圄，成为真正意义上的“资优班”[2]。1983年，国立清华大学主办高中资优人才培育计画，周末上课，依科目分类成班[5]。1988年，台湾大学、成功大学及中央研究院也开始办理类似计画[6]。
2005年，教育部规划在六所国立高中成立类似中国科技大学少年班的“科学菁英班”，但后来由于与主流之升学主义不合，胎死腹中。2005年，国民教育阶段实施常态编班后[7]，有些学校基于升学主义，为规避常态编班，乃以法规漏洞以“资优班”行“能力分班”之实，造成升学主义复辟。尤其在2006年，台湾中部四县市举办国中资优班联招，引起争议和非议，检讨之声四起。于是同年九月，为了维持资优教育水平，立法院决议将“资优”的条件由标准平均数+1.5标准差或PR93以上，修正为今日的平均数+2标准差或PR97以上[8]。2008年3月，教育部正式公布《资优教育白皮书》，并规划六项资优教育行动方案。同年，在5所公立高中试办“高中科学实验班”，由4所大学辅导[2]。
随后，为了强化与升学主义脱钩的决心，立法院在2009年及2013年先后修正《特殊教育法》，宣布国民中小学资优班不得采集中式特教班[2]。
资优班在台湾，大致上有人文社会科学资优班、语文资优班、数理资优班三类型。[来源请求]
人文社会资优班较传统华语、英语取向之资优班不同，著重于大学社会科学院、文学院等相关科系之学门做资优教育。台北市有建国中学、中山女高两校设有分散式人文社会资优班，北一女中于111学年度停办人文社会资优班。[来源请求]
语文资优班（简称“语资班”[9][10]），给予适当教育，启发潜能、兴趣，培养语文和人文社会科学相关人才[11]。除了一般台湾教育的教学内容外，语文资优班的教育包含较多的英语课程、国文、社会科时数和国际交流内容[来源请求]。2014年全台湾共有18所高中有语文资优班，就读学生数1620人[12]。
2020年，全台湾约有20所高中设有数理资优班，十二年国民教育课程纲要并为之规划24到36学分的特殊需求课程，包括情意发展、领导才能、创造力、专题研究等。[13]
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