Clasificación de IQ

La clasificación del IQ (cociente intelectual, a veces llamado erróneamente ‘coeficiente intelectual’) es la práctica de clasificar la puntuación obtenida en pruebas de IQ (cociente intelectual) con etiquetas categóricas como "superior" o "promedio". No todos los autores utilizan exactamente las mismas etiquetas de clasificación, lo que ha ocasionado varios cambios en la clasificación, a lo largo del tiempo desde los inicios de las pruebas de inteligencia en el siglo XX.

Las puntuaciones del Cociente Intelectual (IQ) han derivado de dos métodos diferentes desde los inicios de las pruebas de habilidades cognitivas. Históricamente el primer método fue el "radio de IQ", basado en el estimado de la "edad mental" del evaluado (redondeado a un número específico de años y meses), el cual era dividido entre la "edad cronológica" de la persona. Por ejemplo, el puntaje de la edad mental de alguien de trece años y cero meses para una persona evaluada con la edad cronológica de diez años y cero meses resulta en un cociente de 1.3 después de haber hecho la división. Entonces el resultado de la división se multiplica por 100 y entonces el puntaje puede ser reportado sin puntos decimales. Así el puntaje en el ejemplo sería reportado como un IQ de 130.

Ahora el método utilizado para todas las pruebas de Cociente Intelectual es la "desviación de IQ". En este método, un puntaje de IQ de 100 significa que el desempeño del evaluado en la prueba es un nivel medio de desempeño en comparación a la muestra de evaluados de la misma edad, utilizados para estandarizar la prueba. Un puntaje de IQ de 115 significa encontrarse una desviación estándar arriba del promedio, un puntaje de 85 se encuentra una desviación estándar por debajo del promedio, y así sucesivamente.^[1] Lewis Terman y otros autores contemporáneos de pruebas de IQ notaron que la mayoría de los puntajes de IQ en niños obtienen aproximadamente el mismo puntaje por medio de cualquier procedimiento. La desviación del IQ ahora es utilizada para estandarizar los puntajes de todas las pruebas de IQ, esto permite en gran medida una definición consistente de IQ tanto para adultos como para niños. De acuerdo a la definición actual de la "desviación de IQ" en las escalas estandarizadas, alrededor de dos terceras partes de todos los evaluados obtienen puntajes entre los 85 y 115, y alrededor del 15 % de la población obtiene un puntaje arriba de los 115.^[2]

Gráfico de distribución de puntajes para una muestra de 905 niños evaluados en la prueba Stanford-Binet de 1916

Históricamente, incluso antes de que las pruebas de IQ se inventaran, hubo intentos por clasificar a las personas en categorías o niveles de inteligencia por medio de la observación de su comportamiento en la vida cotidiana.^[3][4] Estas otras formas de observar el comportamiento aún siguen siendo importantes para validar las clasificaciones basadas principalmente en los puntajes de pruebas de IQ. Ambas, la clasificación de inteligencia por medio de la observación del comportamiento y la clasificación por medio de las pruebas de IQ, dependen de la definición de inteligencia y en la confiabilidad de la estimación del procedimiento de clasificación.

Todas las pruebas de IQ muestran variación en los puntajes, incluso cuando la misma persona toma la prueba una y otra vez.^[5][6] Los puntajes de IQ también difieren al momento de tomar pruebas de más de un autor en la misma edad.^[7] Los diferentes autores no utilizan los mismos nombres o definiciones para las clasificaciones de los puntajes de IQ. Todos estos inconvenientes deben ser tomados en cuenta al momento de interpretar el resultado y el puntaje del IQ de una persona, ya que puede resultar encontrarse en diferentes clasificaciones de cociente intelectual en tiempos diferentes.

Varianza en la clasificación individual del IQ

Las puntuaciones de CI pueden diferir en cierta medida por la misma persona en diferentes pruebas de CI, por lo que una persona no siempre pertenece a la misma gama de puntuación de CI cada vez que la persona se pone a prueba. (IQ datos de la tabla de partitura y seudónimos alumno adaptados de descripción del estudio normalizar KABC - II citadas en Kaufman 2009).^[8][9]

Pupil	KABC-II	WISC-III	WJ-III
Masher	90	95	111
Brianna	125	110	105
Colin	100	93	101
Adeh	116	127	118
Elpha	93	105	93
Fritz	106	105	105
Georgi	95	100	90
Hector	112	113	103
Imelda	104	96	97
Jose	101	99	86
Keoku	81	78	75
Leo	116	124	102

Generalmente las pruebas de IQ son lo suficientemente confiables porque la mayoría de las personas de diez o más años de edad tienen puntajes similares a lo largo de su vida.^[10] Sin embargo, en algunos individuos, el puntaje varía cuando realizan la misma prueba en momentos diferentes o cuando toman más de una prueba de IQ diferente a la misma edad.^[11] Por ejemplo, varios niños en el famoso estudio "Genetic Studies of Genius" iniciado en 1921 por Lewis Terman, mostró declives en el puntaje de los niños conforme fueron creciendo. Terman reclutó algunos pupilos basándose en las remisiones de maestros, y les dio su prueba de cociente intelectual Stanford–Binet. Niños con un IQ arriba de los 140 puntos en esta prueba también fueron incluidos en el estudio. Hubo 643 niños en total para el grupo de estudio. Cuando los estudiantes que pudieron ser contactados de nuevo (503) fueron examinados nuevamente a la edad en que se encontraban en secundaria, se encontró que habían bajado 9 puntos en la escala de IQ en promedio con la prueba Stanford–Binet. Más de dos docenas de niños bajaron hasta 15 puntos en la escala de IQ y seis alrededor de 25 puntos. Según los padres de estos niños, pensaron que durante este periodo seguían siendo igual de inteligentes e incluso más inteligentes que antes.^[12]

Ya que todas las pruebas de Cociente Intelectual tienen un margen de error en la medida del puntaje de los evaluados, los aplicadores deben siempre informar al evaluado sobre el intervalo de confiabilidad del puntaje obtenido en el momento de aplicar cada prueba.^[13] Los puntajes de IQ son escalas ordinarias y no se expresan en una unidad de medida de intervalos específica.^[14] Por otro lado el error es inherente en cualquier puntaje de pruebas de IQ porque las pruebas son muestras de comportamientos aprendidos, las puntuaciones de IQ pueden estar sesgadas debido a que los aplicadores no siguen adecuadamente los procedimientos de aplicación y evaluación. En algunos casos donde hay errores por parte de los aplicadores, usualmente el resultado es que los puntajes son muy indulgentes, otorgándole al evaluado un puntaje más alto de lo que el examinador reporta. Algunos examinadores fallan al mostrar un "efecto halo", teniendo individuos con puntajes bajos obteniendo incluso puntajes más bajos de los procedimientos estandarizados, mientras que los individuos con puntajes altos reciben puntajes inflados.^[15]

Las clasificaciones individuales de IQ también varían gracias a las etiquetas que se le otorgan de acuerdo a la categoría, ya que los rangos de puntajes son específicos para cada tipo de prueba. Los autores de las distintas pruebas no tienen una práctica uniforme para etiquetar los rangos de puntaje de IQ, tampoco tienen una práctica consistente para dividir los rangos de puntuación de IQ en categorías de la misma medida o dentro del límites de puntuaciones.^[16] De esta forma los psicólogos deben especificar qué prueba fue aplicada al momento de reportar el puntaje de un evaluado.^[17] Los psicólogos y autores de pruebas de Cociente Intelectual recomiendan que los psicólogos adopten la terminología de cada prueba publicada al momento de reportar los rangos de puntuaciones.^[18][19]

La clasificación de IQ obtenida de las pruebas no expone una verdad absoluta de cómo es en realidad la persona evaluada, ya que no es la única información que debe ser considerada para etiquetarlo o asumir su desempeño en la escuela o en un trabajo. Aún existe una escasez de información sobre cómo el comportamiento difiere entre personas con puntajes distintos de IQ.^[20] Para la selección de programas escolares, o diagnósticos médicos y asesoramiento en vocación, se deben considerar otros factores adicionales al IQ para la evaluación del individuo.

La lección aquí es que los sistemas de clasificación son arbitrarios y cambian al antojo de los autores de la prueba, los cuerpos gubernamentales u organizaciones profesionales. Son conceptos estáticos y no corresponden en ningún sentido a las capacidades específicas de una persona en particular con un cierto IQ. Los sistemas de clasificación proveen etiquetas descriptivas que pueden ser útiles para propósitos comunicativos en un reporte de caso o una conferencia.

^[21]

Tablas de clasificación de acuerdo a varias pruebas de IQ

Existe una variedad de pruebas de IQ administradas individualmente para el uso en países de habla inglesa.^[22][23] No todos los resultados se reportan como IQ, pero ahora la mayoría reporta una puntuación estándar con un puntaje promedio de 100. Cuando el puntaje de una persona evaluada es mayor o menor que la escala promedio, la puntuación se indica como 15 puntos de diferencia en la escala estándar, ya sea arriba o abajo, para cada desviación estándar y la diferencia es arriba o abajo del desempeño del evaluado en la prueba.

Escala de Inteligencia Wechsler

Artículo principal: Wechsler Adult Intelligence Scale

La escala de inteligencia Wechsler originalmente fue desarrollada a partir de escalas de inteligencia previas diseñadas por David Wechsler. La primera prueba publicada de Wechsler fue la Escala Wechsler–Bellevue en 1939.^[24] La prueba Wechsler para niños y para adultos son las pruebas individuales utilizadas más frecuentemente en los países de habla inglesa^[25] y en sus versiones traducidas son probablemente las más usadas alrededor en el mundo.^[26] Las pruebas Wechsler han sido reconocidas como la estandarización principal en pruebas de IQ.^[27] La Escala de Inteligencia Wechsler para adultos cuarta edición (WAIS–IV) fue publicada en 2008 por "Psychological Corporation".^[22] La Escala de Inteligencia Wechsler para niños cuarta edición (WISC–IV) fue publicada en 2003 por "Psychological Corporation", y la Escala de Inteligencia Wechsler para preescolar y primaria cuarta edición fue publicada en 2012 por "Psychological Corporation". Como cualquier prueba de IQ, las pruebas Wechsler reportan una "desviación de IQ" como la puntuación estándar para la escala completa de IQ, con la estandarización de la muestra el promedio de puntuación se define con 100 puntos y una desviación estándar mayor definida con 115 (y una desviación estándar menor definida con 85).

Clasificación de la Escala de Inteligencia Wechsler (WAIS–IV, WISC–IV, WPPSI–IV)

Rango de IQ ("desviación IQ")	Clasificación de IQ[28][29]
130 y superior	Muy Superior
120–129	Superior
110–119	Arriba del Promedio
90–109	Promedio
80–89	Retrasado
70–79	Inferior
69 e inferior	Deficiente

Algunos psicólogos han propuesto un lenguaje alternativo para la Escala de Inteligencia de Wechsler.^[30][31] Especialmente para el término "inferior" ya que puede implicar estar muy cerca a ser intelectualmente discapacitado.

Escala Alternativa de Inteligencia Wechsler (después Groth-Marnat 2009)^[32]

Rango de IQ Correspondiente	Clasificaciones	Términos más neutrales
130+	Muy superior	Muy superior
120–129	Superior	Normal superior
110–119	Arriba del promedio	Arriba del promedio
90–109	Promedio	Promedio
80–89	Abajo del promedio	Abajo del promedio
70–79	Inferior	Normal abajo del promedio
69 e inferior	Deficiente	Deficiente

Escala de Inteligencia de Stanford–Binet Quinta Edición

La quinta edición de la Escala de Stanford–Binet (SB5) fue desarrollada por Gale H. Roid y publicada en 2003 por Riverside Publishing.^[22] A diferencia de las puntuaciones en versiones anteriores de la prueba Stanford–Binet, la puntuación (SB5) de IQ es la desviación en la que cada desviación estándar mayor o menor de la media de la muestra son 15 puntos de la puntuación promedio, un IQ de 100, justo como las puntuaciones estándar en las pruebas Wechsler.

Clasificación Stanford–Binet Quinta Edición (SB5)^[29][33]

Rango de IQ ("desviación IQ")	Clasificación de IQ
145–160	Muy dotado o altamente avanzado
130–144	Dotado o muy avanzado
120–129	Superior
110–119	Arriba del promedio
90–109	Promedio
80–89	Abajo del promedio
70–79	Al límite de una alteración o retraso
55–69	Con un leve daño o retraso
40–54	Moderadamente con un daño o retraso

Prueba de Habilidades Cognitivas Woodcock–Johnson

La Prueba de Habilidades Cognitivas de Woodcock–Johnson III (WJ III NU) fue desarrollada por Richard W. Woodcock, Kevin S. McGrew y Nancy Mather y fue publicada en 2007 por "Riverside".^[22] Se debe tomar en cuenta que la clasificación WJ III no se aplica al mismo rango de puntuaciones que la escala de las pruebas Wechsler o Stanford–Binet tests.

Woodcock–Johnson R

Puntuación de IQ	Clasificación WJ III[34]
131 y superior	Muy superior
121 - 130	Superior
111 - 120	Arriba del promedio
90 - 110	Promedio
80 - 89	Abajo del promedio
70 - 79	Bajo
69 e inferior	Muy bajo

Prueba Kaufman

La Prueba de Inteligencia Kaufman para adolescentes y adultos fue desarrollada por Alan S. Kaufman y Nadeen L. Kaufman y publicada en 1993 por el Servicio de Orientación de Estados Unidos (en inglés American Guidance Service).^[22] Las puntuaciones de la prueba Kaufman "son clasificadas de forma simétrica y no evaluativa",^[35] en otras palabras, los rangos de puntuaciones para la clasificación son tan amplias tanto arriba como por debajo del promedio, y las etiquetas de clasificación no proponen evaluar al individuo.

Clasificación de IQ KAIT 1993

130 y superior	En extremo superior
120–129	Muy por encima del promedio
110–119	Arriba del promedio
90–109	Promedio
80–89	Abajo del promedio
70–79	Muy por debajo del promedio
69 e inferior	En extremo por debajo

La Batería de Evaluación Kaufman para niños, segunda edición fue desarrollada por Alan S. Kaufman y Nadeen L. Kaufman y publicada en 2004 por el Servicio de Orientación de Estados Unidos (American Guidance Service).^[22]

Categorías Descriptivas KABC-II 2004^[36][37]

Rango de Puntuaciones Estándar	Nombre de la Categoría
131–160	En extremo superior
116–130	Arriba del promedio
85–115	Rango promedio
70–84	Abajo del promedio
40–69	En extremo por debajo

Sistema de Evaluación Cognitiva

El Sistema de Evaluación Cognitiva Das-Naglieri fue desarrollada por Jack Naglieri y J. P. Das y publicada en 1997 por "Riverside".^[22]

Clasificación de la escala completa de puntajes del Sistema de Evaluación Cognitiva 1997^[38]

Puntajes Estándar	Clasificación
130 y superior	Muy superior
120–129	Superior
110–119	Arriba del promedio
90–109	Promedio
80–89	Por debajo del promedio
70–79	Abajo del promedio
69 e inferior	Muy por debajo del promedio

Escalas de Capacidad Diferencial

La Escala de Habilidades Diferenciales segunda edición (DAS–II) fue desarrollada por Colin D. Elliott y publicada en 2007 por "Psychological Corporation".^[22] La escala DAS-II es una batería de pruebas aplicada individualmente a niños, estandarizada para niños de entre dos años y medio y diecisiete años con once meses.^[39] Fue estandarizada con una muestra de 3,480 niños en ese rango de edad y de habla inglesa.^[40] La escala DAS-II produce una Conceptualización General de Habilidades (GCA) en una escala de puntajes como los puntajes de IQ con el promedio de puntajes estándar de 100 y 15 puntos para cada desviación estándar arriba o debajo del promedio. La puntuación GCA más baja posible en la DAS–II es de 44, y la más alta de 175.^[41]

Clasificación GCA DAS-II 2007^[29][42]

GCA	Clasificación de Conceptualización General de Habilidades
≥ 130	Muy superior
120–129	Superior
110–119	Arriba del promedio
90–109	Promedio
80–89	Abajo del promedio
70–79	Inferior
≤ 69	Muy inferior

Escala de Habilidades Intelectuales Reynolds

La Escala de Habilidades Intelectuales Reynolds (RIAS) fue desarrollada por Cecil Reynolds y Randy Kamphaus. La escala RIAS fue publicada en 2003 por la Editorial Psychological Assessment Resources.^[22]

Esquema de Descripciones Verbales de Inteligencia RIAS 2003^[43]

Rango de puntajes de la prueba de inteligencia	Descripción Verbal
≥ 130	Significativamente arriba del promedio
120–129	Moderadamente arriba del promedio
110–119	Arriba del promedio
90–109	Promedio
80–89	Abajo del promedio
70–79	Moderadamente abajo del promedio
≤ 69	Significativamente abajo del promedio

Tablas de Clasificación de IQ Históricas

La reproducción de un elemento de la escala de inteligencia de Binet- Simon 1908, que muestra tres pares de imágenes, de las que se le pide al niño probado, "¿Cuál de estas dos caras es la más bonita ?" Reproducido del artículo "Una guía práctica para la administración de la escala Binet - Simon para la medición de la inteligencia" de J. W. Wallace Wallin en la edición de marzo de 1911 de la revista La Clínica Psicológica (volumen 5, número 1), de dominio público.

Lewis Terman, creador de la Escala de Inteligencia Stanford–Binet, basó su prueba en inglés de IQ en la prueba en francés Binet–Simon elaborado por Alfred Binet. Terman creía que su prueba medía la "inteligencia general", constructo definido por Charles Spearman (1904).^[44][45] Terman difería de Binet al reportar puntajes en su prueba en la forma de cociente de inteligencia ("edad mental" dividida entre la edad cronológica) puntajes sugeridos después de 1912 por el psicólogo German y William Stern. Terman eligió la categoría de nombres para los niveles de puntajes en la prueba de Stanford–Binet. Cuando eligió la primera categoría de niveles de puntuación, se basó en gran parte en autores que escribieron, antes de la existencia de las pruebas de IQ, sobre temas como individuos que no pueden valerse por sí mismos y ser independientes en su vida adulta. La primera versión de Terman sobre la prueba Stanford–Binet fue basada en estandarizar muestras que incluyeran solo gente blanca, sujetos nacidos en América, generalmente en California, Nevada y Oregon.^[46]

Clasificación original de la prueba de Terman Stanford–Binet (1916)^[47][48]

Rango de IQ ("radio IQ")	Clasificación de IQ
Superior a 140	Genio o cercano a genio
120–140	Inteligencia muy superior
110–120	Mayor al promedio
90–110	Inteligencia promedio
80–90	Opaco, rara vez se puede clasificar como debilidad mental
70–80	Deficiencia, a veces se clasifica como opaco, muy a menudo como debilidad mental
Inferior a 70	Definitivamente debilidad mental

Rudolph Pintner propuso una serie de términos para la clasificación del cociente intelectual (CI) en 1923 en su libro "Intelligence Testing: Methods and Results" (Pruebas de inteligencia: Métodos y resultados).^[49] Pintner comenta que los psicólogos de su área, incluyendo a Terman, se basaron en "la medida de la habilidad general de un individuo sin esperar una definición psicológica adecuada.""^[50] Pintner estableció estos términos en la segunda edición de su libro en 1931.^[51]

Clasificación de IQ de Pintner 1923^[49]

Rango de IQ ("radio IQ")	Clasificación del IQ
130 y superior	Muy superior
120–129	Muy brillante
110–119	Brillante
90–109	Normal
80–89	Retrasado
70–79	Deficiencia mental

Albert Julius Levine y Louis Marks propusieron una serie más amplia de categorías en su libro de 1928 "Testing Intelligence and Achievement".^[52][53] Algunas de las terminologías en la tabla provienen de términos contemporáneos de la clasificación de individuos con discapacidades mentales.

Clasificación de Levine y Mark 1928 IQ^[52][53]

Rango de IQ ("radio IQ")	Clasificación de IQ
175 y superior	Precoz
150–174	Muy superior
125–149	Superior
115–124	Muy brillante
105–114	Brillante
95–104	Promedio
85–94	Matidez
75–84	Deficiente
50–74	Inferior
25–49	Muy inferior
0–24	Significativamente inferior

La segunda revisión (1937) de la escala de coeficiente intelectual Stanford–Binet test retained, pese a las críticas anteriores sobre su método de reportar las puntuaciones estándar de IQ.^[54] El término "Genio" dejó de ser utilizado en cualquier rango de puntuación de IQ.^[55] La segunda revisión fue estandarizada solo en niños y adolescentes (no en adultos), y sólo en niños blancos nacidos en América.^[56]

Segunda revisión de la clasificación de Terman Stanford–Binet (1937)^[55]

Rango de IQ	Clasificación de IQ
140 y superior	Muy superior
120–139	Superior
110–119	Arriba del promedio
90–109	Promedio o normal
80–89	Abajo del promedio
70–79	Deficiente
Menor que 60	Deficiente mentalmente

Una tabla de datos publicada después como parte del manual de la tercera edición en 1960 de la prueba Stanford–Binet reporta distribuciones de puntajes igual a la segunda revisión de 1937.

Distribución de puntaje de Stanford–Binet 1937 en el Grupo de Estandarización^[55]

Rango de IQ	Porcentaje del grupo
160–169	0.03
150–159	0.2
140–149	1.1
130–139	3.1
120–129	8.2
110–119	18.1
100–109	23.5
90–99	23.0
80–89	14.5
70–79	5.6
60–69	2.0
50–59	0.4
40–49	0.2
30–39	0.03

David Wechsler, creador de la Escala Wechsler–Bellevue en 1939 (la cual después se convirtió en la Escala de Inteligencia Wechser para Adultos) popularizó el uso de la "desviación IQ" como puntuaciones estántar en las pruebas de IQ, más que el uso del "cociente de IQ" ("edad mental" dividida por "edad cronológica") después utilizada en la prueba Stanford–Binet.^[57] Él dedicó un capítulo completo de su libro "The Measurement of Adult Intelligence" al tema de la clasificación del IQ proponiendo diferentes nombres de categorías de los que utilizó Lewis Terman. Wechsler también criticó a autores anteriores quienes publicaron tablas de clasificación de IQ sin especificar la prueba de IQ que habían utilizado para obtener los puntajes reportados.^[58]

Clasificación de IQ Wechsler–Bellevue 1939

Rango de IQ "desviación IQ"	Clasificación	Porcentaje incluido
128 y mayor	Muy superior	2.2
120–127	Superior	6.7
111–119	Brillante normal	16.1
91–110	Promedio	50.0
80–90	Matiz normal	16.1
66–79	Deficiente	6.7
65 y menor	Defectuoso	2.2

En 1958, Wechsler publicó otra edición de su libro "Measurement and Appraisal of Adult Intelligence". Revisó en su capítulo el tema de la clasificación del IQ y comentó que la "edad mental" no era una escala válida para evaluar la inteligencia en las pruebas de IQ.^[59] Sigue utilizando los mismos términos de clasificación.

Escala de Inteligencia Wechsler en Adultos 1958^[60]

Rango de IQ	Clasificación	(Teóricamente) Porcentaje incluido
128 y mayor	Muy superior	2.2
120–127	Superior	6.7
111–119	Brillante normal	16.1
91–110	Promedio	50.0
80–90	Matiz normal	16.1
66–79	Deficiente	6.7
65 y menor	Defectuoso	2.2

La tercera revisión in 1960 de la Prueba de IQ Stanford–Binet utilizaba la desviación sugerida por David Wechsler. Comparando estrictamente los puntajes entre la segunda y la tercera versión de la Prueba Stanford–Binet test, el autor de la tabla de puntuaciones Samuel Pineal estableció que 100 puntos para el promedio estándar y 16 puntuación estándar para cada desviación estándar mayor o menor que ese nivel. La puntuación más alta obtenida de la tabla de puntajes (basada en las normas de 1930s) fue un IQ de 171 en varias edades cronológicas entre los 3 años y 6 meses (con un puntaje de "edad mental" de 6 años y 2 meses).^[61] La clasificación de Stanford–Binet L-M no incluye términos como "excepcionalmente dotado" y "dotado". David Freides, revisando la escala Stanford–Binet tercera edición en 1970 para Buros Seventh Mental Measurements Yearbook (publicado en 1972), comentó que la prueba era obsoleta para ese año.^[62]

Tercera revisión de la clasificación de Terman Stanford–Binet^[33]

Rango de IQ	Clasificación
140 y mayor	Muy superior
120–139	Superior
110–119	Arriba del promedio
90–109	Normal o promedio
80–89	Abajo del promedio
70–79	Levemente deficiente
Below 60	Mentalmente deficiente

La primera edición de la Prueba de Habilidades Cognitivas de Woodcock–Johnson fue publicada por Riverside en 1977. La clasificación utilizada fue "moderna para describir el desempeño y ofrecer un diagnóstico confiable"^[34]

Woodcock–Johnson R

Puntaje de IQ	Clasificación WJ-R Cog 1977[34]
131 y superior	Muy superior
121 to 130	Superior
111 to 120	Arriba del promedio
90 to 110	Promedio
80 to 89	Abajo del promedio
70 to 79	Bajo
69 e inferior	Muy bajo

La versión revisada de la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS-R) fue creada por David Wechsler y publicada por Psychological Corporation en 1981. Wechsler cambió unos cuantos límites de clasificación comparando con su versión de 1958. El manual de la prueba incluye información sobre cómo el porcentaje actual de las personas en la versión estándar cambia de varios niveles comparando con las explicaciones teóricas.

Clasificación de la Escala de Inteligencia de Wechsler 1981^[63]

Rango de IQ	Clasificación	Porcentaje actual	Porcentaje teórico
130+	Muy superior	2.6	2.2
120–129	Superior	6.9	6.7
110–119	Arriba del promedio	16.6	16.1
90–109	Promedio	49.1	50.0
80–89	Abajo del promedio	16.1	16.1
70–79	Deficiente	6.4	6.7
menor que 70	Retraso mental	2.3	2.2

La Batería de Evaluación para niños de Kaufman (K-ABC) fue elaborada por Alan S. Kaufman y Nadeen L. Kaufman y publicada en 1983.

Clasificación de habilidades K-ABC 1983^[63]

Rango Estándar	Categoría	Porcentaje de la muestra	Porcentaje teórico
130+	Extremo superior	2.3	2.2
120–129	Muy por encima del promedio	7.4	6.7
110–119	Arriba del promedio	16.7	16.1
90–109	Promedio	49.5	50.0
80–89	Abajo del promedio	16.1	16.1
70–79	Muy por debajo del promedio	6.1	6.7
menos que 70	Extremo inferior	2.1	2.2

La cuarta revisión de la escala Stanford–Binet (S-B IV) fue elaborada por Thorndike, Hagen, y Sattler y publicada por Riverside Publishing en 1986. Sostiene la desviación de puntaje de la tercera revisión con esa desviación estándar definiendo una diferencia de 16 puntos. La prueba S-B IV adoptó una nueva clasificación.^[64]

Cuarta Revisión de la Escala de Inteligencia Stanford–Binet (S-B IV) 1986^[65][66]

Rango de IQ	Clasificación
132 y superior	Muy superior
121–131	Superior
111–120	Arriba del promedio
89–110	Promedio
79–88	Abajo del promedio
68–78	Aprendizaje lento
67 e inferior	Retardo mental

La tercera edición de la Escala de Inteligencia para Adultos Wechsler (WAIS-III) utilizó diferente terminología de versiones anteriores de las pruebas de Wechsler.

Clasificación de IQ Wechsler (WAIS–III) 1997

Rango de IQ	Clasificación
130 y mayor	Muy superior
120–129	Superior
110–119	Arriba de promedio
90–109	Promedio
80–89	Abajo del promedio
70–79	Deficiente
69 y menor	Extremadamente bajo

Clasificación de los individuos con bajo Cociente Intelectual

Clasificación de IQ
Especialidad	psiquiatría
eMedicine	med/3095 neuro/605
[editar datos en Wikidata]

Los términos anteriores para clasificar individuos con poca inteligencia fueron términos establecidos médica o legalmente provenientes de pruebas de IQ.^[3][4] El sistema legal reconocía el concepto de que algunas personas eran débiles cognitivamente, por lo que ellos no podían ser responsables de un comportamiento criminal. Los médicos en ocasiones encontraban pacientes adultos que no podían vivir independientemente, siendo incapaces de cuidar de sí mismos. Varios términos fueron utilizados para clasificar individuos con cierto grado de discapacidad intelectual. Muchos de los términos anteriores, ahora son considerados muy ofensivos.

En algunos diagnósticos médicos, el puntaje de IQ solo, no es suficiente para determinar que una persona tiene una discapacidad mental. Recientemente se adoptaron diagnósticos estándar para enfatizar el comportamiento de algunos individuos, siendo el IQ solamente un factor dentro del diagnóstico sumándole escalas de comportamiento, y no categorizando la discapacidad mental definida principalmente por el IQ.^[67] Algunos psicólogos señalan que la evidencia de algunas pruebas de IQ deberían ser utilizadas siempre para la evaluación de la mente.^[68]

En los Estados Unidos, un mandato de la Suprema Corte en el caso Atkins v. Virginia, 536 U.S. 304 (2002) acusa de imponer la pena capital a las personas con retraso mental, que define en los casos posteriores, a las personas con puntuaciones de IQ por debajo de 70. Esta norma legal sigue siendo litigada activamente en casos de pena capital.^[69]

Clasificación de individuos con un alto IQ

Clasificación de IQ y genios

Artículo principal: Genios

Francis Galton (1822–1911) fue el pionero en investigación de evaluación mental. En su libro Hereditary Genius, escrito antes del desarrollo de las pruebas de IQ, propuso que existen influencias hereditarias fuertes en las personas dotadas, pero que son raras. Lewis Terman eligió el término "casi genio" o "genio" como la clasificación para los puntajes más altos en su versión de 1916 de la prueba Stanford–Binet test.^[47] Para 1926, Terman comenzó a publicar sobre un estudio en niños en edad escolar en California quienes eran referidos por sus maestros de acuerdo a su puntaje de IQ, llamados "Genéticamente Genios". Catherine M. Cox, colega de Terman, escribió un libro entero, The Early Mental Traits of 300 Geniuses, en el cual analiza biográficamente datos sobre genios a lo largo de la historia.^[70][71][72] El estudio de Cox también habla sobre todo lo que importa y que va más allá del IQ.^[73] Para 1937 la segunda revisión de la prueba Stanford–Binet, Terman deja de usar el término "genio" como una clasificación del IQ.^[55][74] En 1939, Wechsler comentó específicamente que "no somos nadie para llamar a una persona genio simplemente basándonos en una prueba de inteligencia".^[75]

El estudio de Terman en California eventualmente proporcionó evidencia histórica relacionada con genios.^[76] Muchos de sus pupilos fueron recomendados por sus maestros para la prueba. Dos de ellos ganaron el Premio Nobel de física, William Shockley,^[77][78] y también Luis Walter Álvarez.^[79][80] Basados en los descubrimientos históricos de Terman, de su estudio, ejemplos como Richard Feynman, quien obtuvo un IQ de 125 y ganó el Premio Nobel en física y ahora es conocido como genio.^[81][82] para otros psicólogos el tener un puntaje de 125 o más no necesariamente significa que eres un genio.^[83][84][85] Charles Spearman, teniendo en cuenta la influyente teoría que se originó de concebir la inteligencia como compuesto de un "factor general", así como "factores especiales" más específicos para determinadas tareas mentales, puede haber resumido la investigación de la mejor cuando escribió en 1927, "Todo normal, hombre, mujer y niño es, entonces, un genio en algo, así como un idiota en algo".^[86]

Clasificación de IQ en superdotados

Un punto importante de consenso entre todos los estudiosos de la superdotación intelectual es que no existe una definición generalmente aceptada de la superdotación.^[87] Aunque no existe un acuerdo académico sobre la identificación de estudiantes dotados, hay una dependencia de facto en las puntuaciones de IQ para la identificación de los participantes en los programas de educación dotados de la escuela. En la práctica, muchos distritos escolares en los Estados Unidos utilizan un IQ de 130, incluyendo cerca de la parte superior 2% o 3% de la población nacional, como punto de corte para la inclusión en los programas escolares dotados.^[88]

En 1937, Lewis Terman señaló que el error de estimación en el IQ de puntuación aumenta a medida que aumenta la puntuación del índice de inteligencia, por lo que hay menos y menos certeza acerca de la asignación de un evaluado.^[89] Muchas pruebas de IQ también demuestran tener una serie de errores en sus escalas.^[90] Como una realidad subyacente, distinciones tales como las que existen entre "superdotado" y "profundamente dotado" nunca han sido bien establecidos. Todos los estudios longitudinales de IQ han demostrado que los examinados pueden rebotar arriba y abajo en la puntuación, y por lo tanto cambiar de arriba abajo en orden de importancia en comparación con el uno al otro, a lo largo de la infancia.^[91] La puntuación estándar más alta para la mayoría de las pruebas de IQ es el coeficiente intelectual de 160, el Doctor Michel Veytia demostró un 180 IQ aproximadamente el percentil 99.997.^[92] Las puntuaciones de IQ por encima de este nivel son dudosos.^[93][94] Por otra parte, nunca ha habido ninguna validación de la Stanford - Binet L - M en poblaciones adultas, y no hay rastro de esa terminología en los escritos de Lewis Terman. Aunque dos pruebas actuales intentan proporcionar "normas extendidas" que permiten la clasificación de los diferentes niveles de la superdotación, esas normas no se basan en datos validados.^[95]

Referencias

1. Gottfredson, 2009
2. Hunt, 2011
3. Terman, 1916
4. Wechsler, 1939
5. Aiken, 1979
6. Anastasi y Urbina, 1997
7. Kaufman, 2009
8. Kaufman, 2009, Figure 5.1 IQs earned by preadolescents (ages 12–13) who were given three different IQ tests in the early 2000s
9. Kaufman, 2013, Figure 3.1 "Source: A. S. Kaufman. IQ Testing 101 (New York: Springer, 2009). Adapted with permission."
10. Mackintosh, 2011
11. Uzieblo et al., 2012, p. 34 "Despite the increasing disparity between total test scores across intelligence batteries—as the expanding factor structures cover an increasing amount of cognitive abilities (Flanagan, et al., 2010)—Floyd et al. (2008) noted that still 25% of assessed individuals will obtain a 10-point IQ score difference with another IQ battery. Even though not all studies indicate significant discrepancies between intelligence batteries at the group level (e.g., Thompson et al., 1997), the absence of differences at the individual level cannot be automatically assumed."
12. Shurkin, 1992
13. Sattler, 2008
14. Matarazzo, 1972 Gottfredson, 2009 Mackintosh, 2011 Jensen, 2011, p. 172 "The problem with IQ tests and virtually all other scales of mental ability in popular use is that the scores they yield are only ordinal (i.e., rank-order) scales; they lack properties of true ratio scales, which are essential to the interpretation of the obtained measures." Flynn, 2012
15. Kaufman y Lichtenberger, 2006
16. Reynolds y Horton, 2012, Table 4.1 Descriptions for Standard Score Performances Across Selected Pediatric Neuropsychology Tests
17. Aiken, 1979
18. Sattler, 1988
19. Sattler, 2001
20. Gottfredson, 2009
21. Kaufman y Lichtenberger, 2006
22. Urbina, 2011, Table 2.1 Major Examples of Current Intelligence Tests
23. Flanagan y Harrison, 2012, chapters 8-13, 15-16 (discussing Wechsler, Stanford–Binet, Kaufman, Woodcock–Johnson, DAS, CAS, and RIAS tests)
24. Mackintosh, 2011, p. 32 "The most widely used individual IQ tests today are the Wechsler tests, first published in 1939 as the Wechsler–Bellevue Scale."
25. Saklofske et al., 2003
26. Georgas et al., 2003
27. Meyer y Weaver, 2005 Campbell, 2006 Strauss, Sherman y Spreen, 2006 Foote, 2007 Kaufman y Lichtenberger, 2006 Hunt, 2011
28. Weiss et al., 2006, Table 5 Qualitative Descriptions of Composite Scores
29. Sattler, 2008, inside back cover
30. Kamphaus, 2005
31. Groth-Marnat, 2009
32. Groth-Marnat, 2009, Table 5.5
33. Kaufman, 2009
34. Kamphaus, 2005
35. Kamphaus, 2005
36. Kaufman et al., 2005, Table 3.1 Descriptive Category System
37. Gallagher y Sullivan, 2011
38. Naglieri, 1999, Table 4.1 Descriptive Categories of PASS and Full Scale Standard Scores
39. Dumont, Willis y Elliot, 2009
40. Dumont, Willis y Elliot, 2009
41. Dumont y Willis, 2013, "Range of DAS Subtest Scaled Scores Archivado el 7 de abril de 2014 en Wayback Machine." (Web resource)
42. Dumont, Willis y Elliot, 2009, Table Rapid Reference 5.1 DAS-II Classification Schema
43. Reynolds y Kamphaus, 2003
44. Spearman, 1904
45. Wasserman, 2012
46. Wasserman, 2012
47. Terman, 1916
48. Kaufman, 2009
49. Kamphaus, 2005
50. Naglieri, 1999
51. Pintner, 1931
52. Levine y Marks, 1928
53. Kamphaus et al., 2012
54. Wasserman, 2012
55. Terman y Merrill, 1960
56. Terman y Merrill, 1937
57. Wasserman, 2012
58. Wechsler, 1939
59. Wechsler, 1958
60. Wechsler, 1958
61. Terman y Merrill, 1960
62. Freides, 1972
63. Gregory, 1995, Table 4 Ability classifications, IQ ranges, and percent of norm sample for contemporary tests
64. Naglieri, 1999
65. Sattler, 1988, Table BC-2 Classification Ratings on Stanford–Binet: Fourth Edition, Wechsler Scales, and McCarthy Scales
66. Kaufman, 2009
67. American Psychiatric Association, 2013
68. Flanagan y Kaufman, 2009
69. Flynn, 2012, Chapter 4: Death, Memory, and Politics
70. Pintner, 1931
71. Shurkin, 1992
72. Eysenck, 1995 Eysenck, 1998
73. Cox, 1926
74. Kaufman, 2009
75. Wechsler, 1939
76. Eysenck, 1998
77. Simonton, 1999
78. Shurkin, 2006
79. Leslie, 2000, "We also know that two children who were tested but didn't make the cut -- William Shockley and Luis Alvarez -- went on to win the Nobel Prize in Physics. According to Hastorf, none of the Terman kids ever won a Nobel or Pulitzer. Archivado el 26 de agosto de 2021 en Wayback Machine."
80. Park, Lubinski y Benbow, 2010, "There were two young boys, Luis Alvarez and William Shockley, who were among the many who took Terman's tests but missed the cutoff score. Despite their exclusion from a study of young 'geniuses,' both went on to study physics, earn PhDs, and win the Nobel prize."
81. Gleick, 2011
82. Robinson, 2011
83. Jensen, 1998
84. Eysenck, 1998
85. Cf. Pickover, 1998
86. Spearman, 1927
87. Sternberg, Jarvin y Grigorenko, 2010, Chapter 2: Theories of Giftedness
88. McIntosh, Dixon y Pierson, 2012
89. Terman y Merrill, 1937
90. Lohman y Foley Nicpon, 2012, Section "Conditional SEMs" "The concerns associated with SEMs [standard errors of measurement] are actually substantially worse for scores at the extremes of the distribution, especially when scores approach the maximum possible on a test ... when students answer most of the items correctly. In these cases, errors of measurement for scale scores will increase substantially at the extremes of the distribution. Commonly the SEM is from two to four times larger for very high scores than for scores near the mean (Lord, 1980)."
91. Lohman y Foley Nicpon, 2012, Section "Scaling Issues" "The spreading out of scores for young children at the extremes of the ratio IQ scale is viewed as a positive attribute of the SB-LM by clinicians who want to distinguish among the highly and profoundly gifted (Silverman, 2009). Although spreading out the test scores in this way may be helpful, the corresponding normative scores (i.e., IQs) cannot be trusted both because they are based on out-of-date norms and because the spread of IQ scores is a necessary consequence of the way ratio IQs are constructed, not a fact of nature."
92. Hunt, Earl (2011). Human Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press. p. 8. ISBN 978-0-521-70781-7. Resumen divulgativo (28 April 2013).
93. Perleth, Christoph; Schatz, Tanja; Mönks, Franz J. (2000). «Early Identification of High Ability». En Kurt A. Heller; Franz J. Mönks; Robert J. Sternberg et al., eds. International Handbook of Giftedness and Talent (2ª edición). Amsterdam: Pergamon. p. 301. ISBN 978-0-08-043796-5. «norm tables that provide you with such extreme values are constructed on the basis of random extrapolation and smoothing but not on the basis of empirical data of representative samples.» Se sugiere usar |número-editores= (ayuda)
94. Urbina, Susana (2011). «Chapter 2: Tests of Intelligence». En Robert J. Sternberg; Scott Barry Kaufman, eds. The Cambridge Handbook of Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 20–38. ISBN 978-0-521-73911-5. Resumen divulgativo (9 February 2012). «[Curve-fitting] is just one of the reasons to be suspicious of reported IQ scores much higher than 160».
95. Lohman y Foley Nicpon, 2012, Section "Scaling Issues" "Modern tests do not produce such high scores, in spite of heroic efforts to provide extended norms for both the Stanford Binet, Fifth Edition (SB-5) and the WISC-IV (Roid, 2003; Zhu, Clayton, Weiss, & Gabel, 2008)."

Bibliografía

• Aiken, Lewis (1979). Psychological Testing and Assessment (Tercera edición). Boston: Allyn and Bacon. ISBN 0-205-06613-5.
• American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Quinta edición). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. ISBN 978-0-89042-555-8. Resumen divulgativo (15 July 2013).
• Anastasi, Anne; Urbina, Susana (1997). Psychological Testing (Séptima edición). Upper Saddle River (NJ): Prentice Hall. ISBN 978-0-02-303085-7. Resumen divulgativo (28 July 2010).
• Campbell, Jonathan M. (2006). «Chapter 3: Mental Retardation/Intellectual Disability». En Jonathan M. Campbell; Randy W. Kamphaus, eds. Psychodiagnostic Assessment of Children: Dimensional and Categorical Approaches. Hoboken (NJ): Wiley. ISBN 978-0-471-21219-5. Resumen divulgativo (21 de mayo de 2013).
• Cox, Catherine M. (1926). The Early Mental Traits of 300 Geniuses. Genetic Studies of Genius Volume 2. Stanford (CA): Stanford University Press. Resumen divulgativo (2 June 2013).
• Dumont, Ron; Willis, John O.; Elliot, Colin D. (2009). Essentials of DAS-II® Assessment. Hoboken, NJ: Wiley. p. 126. ISBN 978-0-470-22520-2.
• Dumont, Ron; Willis, John O. (2013). «Range of DAS Subtest Scaled Scores». Dumont Willis. Archivado desde el original el 7 de abril de 2014. |sitioweb= y |publicación= redundantes (ayuda)
• Eysenck, Hans (1995). Genius: The Natural History of Creativity. Problems in the Behavioural Sciences No. 12. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-48508-1. Resumen divulgativo (31 de mayo de 2013).
• Eysenck, Hans (1998). Intelligence: A New Look. New Brunswick (NJ): Transaction Publishers. ISBN 978-0-7658-0707-6.
• Dawn P. Flanagan; Patti L. Harrison, eds. (2012). Contemporary Intellectual Assessment: Theories, tests, and issues (Tercera edición). New York (NY): Guilford Press. ISBN 978-1-60918-995-2. Resumen divulgativo (28 April 2013).
• Flanagan, Dawn P.; Kaufman, Alan S. (2009). Essentials of WISC-IV Assessment. Essentials of Psychological Assessment (2ª edición). Hoboken (NJ): Wiley. ISBN 978-0-470-18915-3. Resumen divulgativo (19 de mayo de 2013).
• Flynn, James R. (2012). Are We Getting Smarter? Rising IQ in the Twenty-First Century. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-1-107-60917-4. Resumen divulgativo (16 de mayo de 2013).
• Foote, William E. (2007). «Chapter 17: Evaluations of Individuals for Disability in Insurance and Social Security Contexts». En Rebecca Jackson Rebecca Jackson, ed. Learning Forensic Assessment. International Perspectives on Forensic Mental Health. New York: Routledge. pp. 449-480. ISBN 978-0-8058-5923-2.
• Freides, David (1972). «Review of Stanford–Binet Intelligence Scale, Third Revision». En Oscar Buros, ed. Seventh Mental Measurements Yearbook. Highland Park (NJ): Gryphon Press. pp. 772–773.
• Gallagher, Sherri L.; Sullivan, Amanda L. (2011). «Chapter 30: Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition». En Andrew Davis Andrew Davis, ed. Handbook of Pediatric Neuropsychology. New York: Springer Publishing. pp. 343-352. ISBN 978-0-8261-0629-2. Resumen divulgativo (14 July 2013).
• Georgas, James; Weiss, Lawrence; van de Vijver, Fons; Saklofske, Donald (2003). «Preface». En James Georgas; Lawrence Weiss; Fons van de Vijver et al., eds. Culture and Children's Intelligence: Cross-Cultural Analysis of the WISC-III. San Diego (CA): Academic Press. pp. xvx-xxxii. ISBN 978-0-12-280055-9. Resumen divulgativo (26 de mayo de 2013). Se sugiere usar |número-editores= (ayuda)
• Gleick, James (2011). Genius: The Life and Science of Richard Feynman (ebook edición). Open Road Media. ISBN 978-1-4532-1043-7.
• Gottfredson, Linda S. (2009). «Chapter 1: Logical Fallacies Used to Dismiss the Evidence on Intelligence Testing». En Richard F. Phelps Richard F. Phelps, ed. Correcting Fallacies about Educational and Psychological Testing. Washington (DC): American Psychological Association. ISBN 978-1-4338-0392-5. Resumen divulgativo (9 July 2013).
• Gregory, Robert J. (1995). «Classification of Intelligence». En Robert J. Sternberg Robert J. Sternberg, ed. Encyclopedia of human intelligence 1. Macmillan. pp. 260–266. ISBN 978-0-02-897407-1. OCLC 29594474.
• Groth-Marnat, Gary (2009). Handbook of Psychological Assessment (Quinta edición). Hoboken (NJ): Wiley. ISBN 978-0-470-08358-1. Resumen divulgativo (11 September 2010).
• Hunt, Earl (2011). Human Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-70781-7. Resumen divulgativo (28 April 2013).
• Jensen, Arthur R. (1998). The g Factor: The Science of Mental Ability. Human Evolution, Behavior, and Intelligence. Westport (CT): Praeger. ISBN 978-0-275-96103-9. ISSN 1063-2158. Resumen divulgativo (18 July 2010).
• Jensen, Arthur R. (2011). «The Theory of Intelligence and Its Measurement». Intelligence (International Society for Intelligence Research) 39 (4): 171-177. ISSN 0160-2896. doi:10.1016/j.intell.2011.03.004. Consultado el 27 de agosto de 2013.
• Kamphaus, Randy W. (2005). Clinical Assessment of Child and Adolescent Intelligence (Segunda edición). New York: Springer. ISBN 978-0-387-26299-4. Resumen divulgativo (21 de mayo de 2013).
• Kamphaus, Randy; Winsor, Ann Pierce; Rowe, Ellen W.; Kim, Songwon (2012). «Chapter 2: A History of Intelligence Test Interpretation». En Dawn P. Flanagan; Patti L. Harrison, eds. Contemporary Intellectual Assessment: Theories, tests, and issues (Tercera edición). New York (NY): Guilford Press. pp. 56–70. ISBN 978-1-60918-995-2. Resumen divulgativo (28 April 2013).
• Kaufman, Alan S. (2009). IQ Testing 101. New York: Springer Publishing. pp. 151-153. ISBN 978-0-8261-0629-2.
• Kaufman, Alan S.; Lichtenberger, Elizabeth O.; Fletcher-Janzen, Elaine; Kaufman, Nadeen L. (2005). Essentials of KABC-II Assessment. Hoboken (NJ): Wiley. ISBN 978-0-471-66733-9. Resumen divulgativo (28 de mayo de 2013).
• Kaufman, Alan S.; Lichtenberger, Elizabeth O. (2006). Assessing Adolescent and Adult Intelligence (3ª edición). Hoboken (NJ): Wiley. ISBN 978-0-471-73553-3. Resumen divulgativo (22 August 2010).
• Kaufman, Scott Barry (1 de junio de 2013). Ungifted: Intelligence Redefined. Basic Books. ISBN 978-0-465-02554-1. Consultado el 1 de octubre de 2013. Resumen divulgativo (1 October 2013).
• Leslie, Mitchell (July–August 2000). «The Vexing Legacy of Lewis Terman». Stanford Magazine. Archivado desde el original el 26 de agosto de 2021. Consultado el 5 de junio de 2013.
• Levine, Albert J.; Marks, Louis (1928). Testing Intelligence and Achievement. Macmillan. OCLC 1437258. Consultado el 23 de abril de 2014. Resumen divulgativo (23 April 2014).
• Lohman, David F.; Foley Nicpon, Megan (2012). «Chapter 12: Ability Testing & Talent Identification». En Scott Hunsaker Scott Hunsaker, ed. Identification: The Theory and Practice of Identifying Students for Gifted and Talented Education Services. Waco (TX): Prufrock. pp. 287-386. ISBN 978-1-931280-17-4. Archivado desde el original|urlarchivo= requiere |url= (ayuda) el 15 de marzo de 2016. Consultado el 30 de mayo de 2016. Resumen divulgativo (14 July 2013).
• Mackintosh, N. J. (2011). IQ and Human Intelligence (segunda edición). Oxford: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-958559-5. LCCN 2010941708. Consultado el 15 de junio de 2014.
• Matarazzo, Joseph D. (1972). Wechsler's Measurement and Appraisal of Adult Intelligence (quinto y ampliada edición). Baltimore (MD): Williams & Witkins. Resumen divulgativo (4 June 2013).
• McIntosh, David E.; Dixon, Felicia A.; Pierson, Eric E. (2012). «Chapter 25: Use of Intelligence Tests in the Identification of Giftedness». En Dawn P. Flanagan; Patti L. Harrison, eds. Contemporary Intellectual Assessment: Theories, tests, and issues (Tercera edición). New York (NY): Guilford Press. pp. 623–642. ISBN 978-1-60918-995-2. Resumen divulgativo (28 April 2013).
• Meyer, Robert G.; Weaver, Christopher M. (2005). Law and Mental Health: A Case-Based Approach. New York: Guilford Press. ISBN 978-1-59385-221-4. Resumen divulgativo (21 de mayo de 2013).
• Naglieri, Jack A. (1999). Essentials of CAS Assessment. Essentials of Psychological Assessment. Hoboken (NJ): Wiley. ISBN 978-0-471-29015-5. Resumen divulgativo (26 de mayo de 2013).
• Park, Gregory; Lubinski, David; Benbow, Camilla P. (2 de noviembre de 2010). «Recognizing Spatial Intelligence». Scientific American. Consultado el 5 de junio de 2013.
• Pickover, Clifford A. (1998). Strange Brains and Genius: The Secret Lives of Eccentric Scientists and Madmen. Plenum Publishing Corporation. ISBN 978-0-688-16894-0. Resumen divulgativo (15 July 2013).
• Pintner, Rudolph (1931). Intelligence Testing: Methods and Results. New York: Henry Holt. Consultado el 14 de julio de 2013.
• Reynolds, Cecil; Kamphaus, Randy (2003). «Reynolds Intellectual Assessment Scales™ (RIAS™)» (PowerPoint). Reynolds Intellectual Assessment Scales™ (RIAS™). PAR(Psychological Assessment Resources). Archivado desde el original el 9 de octubre de 2021. Consultado el 11 de julio de 2013.
• Reynolds, Cecil R.; Horton, Arthur M. (2012). «Chapter 3: Basic Psychometrics and Test Selection for an Independent Pediatric Forensic Neuropsychology Evaluation». En Elizabeth M. Sherman; Brian L. Brooks, eds. Pediatric Forensic Neuropsychology (Tercera edición). Oxford: Oxford University Press. pp. 41-65. ISBN 978-0-19-973456-6. Resumen divulgativo (14 July 2013).
• Robinson, Andrew (2011). Genius: A Very Short Introduction. Oxford: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-959440-5. Resumen divulgativo (22 de mayo de 2013).
• Saklofske, Donald; Weiss, Lawrence; Beal, A. Lynne; Coalson, Diane (2003). «Chapter 1: The Wechsler Scales for Assessing Children's Intelligence: Past to Present». En James Georgas; Lawrence Weiss; Fons van de Vijver et al., eds. Culture and Children's Intelligence: Cross-Cultural Analysis of the WISC-III. San Diego (CA): Academic Press. pp. 3–21. ISBN 978-0-12-280055-9. Resumen divulgativo (26 de mayo de 2013). Se sugiere usar |número-editores= (ayuda)
• Sattler, Jerome M. (1988). Assessment of Children (Tercera edición). San Diego (CA): Jerome M. Sattler, Publisher. ISBN 0-9618209-0-X.
• Sattler, Jerome M. (2001). Assessment of Children: Cognitive Applications (Cuarta edición). San Diego (CA): Jerome M. Sattler, Publisher. ISBN 978-0-9618209-7-8.
• Sattler, Jerome M. (2008). Assessment of Children: Cognitive Foundations. La Mesa (CA): Jerome M. Sattler, Publisher. ISBN 978-0-9702671-4-6. Resumen divulgativo (28 July 2010).
• Shurkin, Joel (1992). Terman's Kids: The Groundbreaking Study of How the Gifted Grow Up. Boston (MA): Little, Brown. ISBN 978-0-316-78890-8. Resumen divulgativo (28 June 2010).
• Shurkin, Joel (2006). Broken Genius: The Rise and Fall of William Shockley, Creator of the Electronic Age. Macmillan. ISBN 978-1-4039-8815-7. Resumen divulgativo (10 December 2014).
• Simonton, Dean Keith (1999). Origins of genius: Darwinian perspectives on creativity. Oxford: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-512879-6. Resumen divulgativo (14 August 2010).
• Spearman, C. (16 de abril de 1904). «"General Intelligence," Objectively Determined and Measured». American Journal of Psychology 15 (2): 201-292. JSTOR http://www.jstor.org/stable/1412107. doi:10.2307/1412107. Archivado desde el original el 7 de abril de 2014. Consultado el 31 de mayo de 2013.
• Spearman, Charles (1927). The Abilities of Man: Their Nature and Measurement. New York (NY): Macmillan.
• Sternberg, Robert J.; Jarvin, Linda; Grigorenko, Elena L. (2010). Explorations in Giftedness. Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-74009-8. Resumen divulgativo (20 de mayo de 2013).
• Strauss, Esther; Sherman, Elizabeth M.; Spreen, Otfried (2006). A Compendium of Neuropsychological Tests: Administration, Norms, and Commentary (Tercera edición). Cambridge: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-515957-8. Resumen divulgativo (21 de mayo de 2013).
• Terman, Lewis M. (1916). The Measurement of Intelligence: An Explanation of and a Complete Guide to the Use of the Stanford Revision and Extension of the Binet–Simon Intelligence Scale. Riverside Textbooks in Education. Ellwood P. Cubberley (Editor's Introduction). Boston: Houghton Mifflin. Consultado el 26 de junio de 2010.
• Terman, Lewis M.; Merrill, Maude (1937). Measuring Intelligence: A Guide to the Administration of the New Revised Stanford–Binet Tests of Intelligence. Boston: Houghton Mifflin.
• Terman, Lewis Madison; Merrill, Maude A. (1960). Stanford–Binet Intelligence Scale: Manual for the Third Revision Form L-M with Revised IQ Tables by Samuel R. Pinneau. Boston (MA): Houghton Mifflin.
• Urbina, Susana (2011). «Chapter 2: Tests of Intelligence». En Robert J. Sternberg; Scott Barry Kaufman, eds. The Cambridge Handbook of Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 20–38. ISBN 978-0-521-73911-5. Resumen divulgativo (9 February 2012).
• Uzieblo, Katarzyna; Winter, Jan; Vanderfaeillie, Johan; Rossi, Gina; Magez, Walter (2012). «Intelligent Diagnosing of Intellectual Disabilities in Offenders: Food for Thought». Behavioral Sciences & the Law 30 (1): 28-48. PMID 22241548. doi:10.1002/bsl.1990. Consultado el 15 de julio de 2013.
• Wasserman, John D. (2012). «Chapter 1: A History of Intelligence Assessment». En Dawn P. Flanagan; Patti L. Harrison, eds. Contemporary Intellectual Assessment: Theories, tests, and issues (Tercera edición). New York (NY): Guilford Press. pp. 3–55. ISBN 978-1-60918-995-2. Resumen divulgativo (28 April 2013).
• Wechsler, David (1939). The Measurement of Adult Intelligence (primera edición). Baltimore (MD): Williams & Witkins. LCCN 39014016. Resumen divulgativo – American Psychological Association (29 September 2014).
• Wechsler, David (1958). The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence (cuarta edición). Baltimore (MD): Williams & Witkins. Consultado el 4 de junio de 2013.
• Lawrence G. Weiss; Donald H. Saklofske; Aurelio Prifitera et al., eds. (2006). WISC-IV Advanced Clinical Interpretation. Practical Resources for the Mental Health Professional. Burlington (MA): Academic Press. ISBN 978-0-12-088763-7. Resumen divulgativo (15 August 2010). Se sugiere usar |número-editores= (ayuda) This practitioner's handbook includes chapters by L.G. Weiss, J.G. Harris, A. Prifitera, T. Courville, E. Rolfhus, D.H. Saklofske, J.A. Holdnack, D. Coalson, S.E. Raiford, D.M. Schwartz, P. Entwistle, V. L. Schwean, and T. Oakland.

Enlaces externos

• FAQ/Finding Information About Psychological Tests (American Psychological Association)
• Classics in the History of Psychology
• Beyond the Flynn Effect

• Datos: Q5973340